先學后教

陳黔渝

（重慶市黔江區石家初級中學校）

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多的初中語文教師改變了教學觀念，開始注重培養學生的自主學習能力。先學后教模式能夠有效提升學生的探究能力，提高學生學習的主動性，是值得廣泛運用的新型教學方法。簡要介紹先學后教模式，并提出具體的教學方法，為初中語文教學的發展助力。

關鍵詞：先學后教；初中語文；教學

新課標著重培養學生自主學習的能力，強調學生在教學中的主體地位。先學后教這一近年來新興的教學方式能夠契合新課標的要求，提高學生在課堂教學中的參與度，故而被廣泛應用于實際教學中。

一、先學后教的積極意義

先學后教的教學模式產生于我國江蘇的洋思中學，后逐漸運用于全國各中小學，其教學成果得到廣大教育工作者的認可。它以學生學習為起始點，教師根據學生學習情況進行教學。教師在學生學習前為其規定時間、安排學習目標并設置學習問題，讓學生在規定時間內帶著問題進行自主學習，教師根據學生對所學內容的掌握程度進行講解，解答學生的疑問。先學后教模式顛覆了我國運用多年的“先教后學”模式，改善了課堂教學中教與學的關系，十分貼合廣大中學生的心理發展規律。先學后教能夠有效提高學生學習的積極性，給予學生展示自我的機會，同時提高了課堂的效率，為學生減輕了課余負擔，也減少了教師的教學壓力。

二、先學后教的應用策略

初中學生有一定的語文基礎，教師可在進行先學后教模式時適度增加學生的自主性。

首先，教師要進行教學設計，了解教學目標及學生的學習情況，將其融入教學設計中，努力鉆研教材，依據所教內容設計先學后教模式，為學生創設教學情境，使學生能夠全身心地投入自主學習中。

其次，教師在課上使用先學后教模式時，可以將學生進行分組，結合小組合作方式進行教學，為學生規定學習時間以及學習任務，隨后讓學生進行分組學習及合作討論，學生通過互相交流解決自身的疑惑，通過優勢互補達到全班共同進步，最終提高課堂教學的效率。教師在學生匯報學習成果時要給予客觀的點評，對于答案角度較少見、思維較偏的學生，要給予鼓勵，不能惡語評價，以免打擊學生學習的積極性。教師可以通過教學評價培養學生的創新思維以及質疑精神，這些都有利于學生的全面發展。

最后，教師在采用該模式進行教學時也要注意一些問題。為學生設置的自主學習問題要緊貼教材內容，這樣才能使學生通過問題更好地理解所學文章，以免思考過偏的問題使教學過程失去控制。在課堂中進行合作討論時，教師要合理安排時間，以免耽誤下一環節的教學，進而影響整個教學進度。在教學評價環節中，教師要注意使用的語言，初中生正處于青春期，心理較為敏感，教師要合理運用語言對學生進行鼓勵性的評價，增強學生學習的自信心，使其能夠更加積極主動地進行語文學習。

三、教學案例

教學內容：八年級上冊《桃花源記》。

教學目標：熟讀文章，理解文中的重難點詞匯，理解文章的思想感情。

教學過程：

1.導入課程

為學生展示有關桃花源記的視頻，請學生講授自己認為最舒適的生活狀態。

2.識字教學（第一次先學后教）

重點字詞：豁然開朗、儼然、阡陌交通、詣太守、劉子驥等。

教師為學生規定時間，安排學習任務，讓學生自主閱讀課文，查找文中的陌生字詞并通過查找字典了解其意思。學生自主學習完后教師為其講解重點字詞。

3.熟悉課文

學生熟悉重點詞匯后，教師帶領學生一起朗讀課文，請學生分別閱讀課文并做點評。

4.課文教學（第二次先學后教）

設置問題：

（1）桃花源人為什么來到這個地方？

（2）作者是怎樣描寫桃花林的自然景色的？

（3）桃花源是一個怎樣的社會？

教師為學生規定時間，安排學生精讀課文，總結每段的段落大意，并從文中找到問題的答案。學生自主學習完后，教師請學生回答設置的問題并作點評。教師為學生講解文章所表達的思想感情，讓學生理解陶淵明的政治理想。

桃花源記所表達的思想具有相對性，一方面它寄托了人民的理想、愿望，為人們提供了一個精神歸宿，使人們在痛苦中找到寄托，得以安慰。另一方面，它讓人產生不思進取、消極避世的心理。青少年應敢于行動，要直面現實，不能消極避世。

5.安排課后任務

新課標要求中學語文教學要注重對學生自主學習能力的培養，先學后教的模式正符合這一要求。在語文課堂上采用先學后教的方法，能夠充分發揮學生的主動性，提高學生的課堂參與度，這正體現了學生的主體地位，能夠有效地提高課堂的教學效率，培養學生的自主探究能力，使其形成良好的學習習慣，更好地進行語文學習。

參考文獻：

[1]蔡林森.推廣“先學后教，當堂訓練”教學法的體會[J].天津教育，2011（3）.

[2]劉家訪.先學后教運行機制的重建[J].中國教育學刊，2011（11）.

編輯 范昕欣