基于新課程背景下的初高中物理教學銜接問題分析

高源

（海南師范大學物理與電子工程學院）

摘 要：剛剛步入高中校園的學子，對物理知識的掌握程度大不相同，在進行物理知識學習的過程中，沒有做好應對高中物理知識的嚴密性、抽象性的準備，用學習初中物理知識的方法和思維去學習高中物理，出現了初高中物理知識的銜接問題，學習成效低下，不利于學生的學習成長。著重探討初高中物理教學銜接的相關策略。

關鍵詞：新課程；初高中；物理銜接

物理教師應當利用自己的慧眼，從學生的實際情況出發，理性剖析學生在物理學習過程中出現的銜接問題，采用靈活多變的教學手段，解決學生學習中遇到的問題，提升學生的認知能力，為學生今后的學習發展奠定基礎。

一、引趣式教學，提升物理的可接受性

高中物理教材中，為了深化學生的認知，將一些復雜的物理現象進行簡化處理，忽略其中的次要因素，只研究影響物理現象的主要因素，構建物理模型。教師應將抽象化的物理知識進行形象化轉變，發揮多媒體等現代教學工具的輔助功能，采用直觀性教學模式，巧設教學情境，提高學生的參與意識，為學生構建一個有歸屬感的教學課堂，充分發揮學生的想象力，幫助學生促進知識的內化吸收，解決初高中物理知識銜接問題，提高學生的學習能力。

例如，在教學“彈力”相關知識時，物理教師可以利用多媒體的直觀性教學優勢，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感官，提升學生的感知能力。（以彈力為例）

師：同學們！初中的時候我們就學過彈力，例如課件中這些例子，彈簧彎曲、橡皮筋拉伸都能產生彈力，你是怎么知道彈力的存在的呢？（學生注意力集中，課堂氣氛活躍起來）

生1：因為橡皮筋被拉伸的過程中，我能感受到來自橡皮筋收縮時的牽引力。

生2：擠壓彈簧，松開手，它能迅速恢復到原來的形狀。

……

師：說得很好，那么怎么證明兩個物體相互碰撞之間存在彈力呢？（此時，課堂安靜下來）

師：那我們繼續看課件。

將兩個學生玩激光筆的視頻片段呈現在學生面前，一個學生利用激光筆照射不銹鋼餐具，將光電反射到墻壁上定為點A，另外一個同學擠壓這個餐具，發現光點位置移動，變為點B。此時，學生議論紛紛，課堂充分活躍起來。

利用多媒體的直觀教學優勢，將一些貼近學生生活的實例引入課堂，利用圖像、聲音等教學素材刺激學生的感官，提升學生的認知能力，提高物理的可接受性，充分激發學生的探究欲望，幫學生解決初高中物理教學中的相關難題，構建物理模型，為學生今后的物理學習打下了基礎。

二、優化教學環節，培養學生思維能力

物理教師應當結合新課程的教學宗旨，教學中不僅注重知識理論的教授，也要重視學生思維能力的培養。教學實踐中，重點培養學生的思維能力，這也是教學中的難點，讓學生在理解的基礎上進行知識內化吸收，真正掌握相關知識，培養物理思維。物理教師應當采用優質的教學方法，優化教學環節，巧設教學情境，引導學生進行自主探究性學習，不斷培養學生物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。另外，引導學生運用分析、概念、類比、概括等思維方法對物理現象理性加工，探尋物理規律，剖析事物之間的聯系，不斷提高學生思維能力水平。

例如，在教學物理中理想化模型“質點”的過程中，物理教師應當發揮自身的主導作用，有目的地將抽象方法教授給學生。

師：同學們！在初中的時候，我們研究過一些列車運動問題，其中會遇到很多復雜的物理現象，我們應當采用科學方法對問題進行簡化處理，便于我們進行研究。大家知道怎樣去研究列車的運動規律嗎？

生：列車那么大，又在運動，研究起來太麻煩。

師：沒錯，我們在研究這類問題時，想要從列車上去研究顯然不能實現，這時我們可以把列車看作一個質點，這樣問題就變得簡單起來，列車運動過程中，我們忽略列車自身的長度，因為這對于整個運動過程可以看作一個次要因素，將運動過程看作質點在運動，簡化問題，這就是理想化模型的妙用。（學生聽后恍然大悟）

教師繼續深化學生認知，幫助學生真正理解質點的意義。

師：大家結合身邊的實例，能不能說出哪些類似列車的運動？（課堂活躍起來）

生1：站在教學樓上，向遠處拋出一個沙袋，測量沙袋的落地時間。

生2：將教室中的桌子，從最后一排移動到第一排，測量移動的距離。

……

學生在教師的引導下，將復雜的物理現象進行簡化處理，將初中覺得十分復雜的問題利用理想化模型輕松解決，幫學生構建了物理理想化知識模型，培養了學生的物理思維能力，有利于學生的學習發展。

總之，物理教師應當從學生的實際情況出發，巧妙分析初高中物理教學銜接中出現的問題，利用多樣化的教學手段，幫學生實現復雜物理知識的內化吸收，培養學生的物理思維，為今后的物理學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]向婷.談初高中物理教學上的銜接[D].華東師范大學，2011.

[2]丁向陽.高中物理教學創造有意義的學習經歷[D].湖南師范大學，2010.

編輯 姚曉媛