初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的探索及改進(jìn)策略研究

劉晶

（遼寧省本溪市恒仁滿族自治縣西江初級(jí)中學(xué)）

摘 要：新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更多的要求與挑戰(zhàn)，要求教師英語(yǔ)要注重詞匯，從英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是單從定義的角度出發(fā)。因此，對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題；改進(jìn)策略

初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，那么初中英語(yǔ)教學(xué)存在哪些問(wèn)題亟待解決呢？

一、教材中重要詞匯復(fù)現(xiàn)率低

經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，要掌握一個(gè)外語(yǔ)詞匯，需要10～12次的有意義接觸，而初中英語(yǔ)教材中，許多單詞都僅出現(xiàn)一兩次，且僅是為了凸顯本單元內(nèi)容而出現(xiàn)，明顯不能滿足初中生在課堂中記憶單詞的要求。有的重點(diǎn)單詞，不僅學(xué)生初中階段會(huì)用到，在他們今后的學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)遇見(jiàn)，但是初中階段的教材沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行更深層次的探究。同時(shí)，學(xué)生接受知識(shí)往往是從老師的講解中獲得，教師重復(fù)講得少，學(xué)生也很少有課余的時(shí)間去重復(fù)記憶英語(yǔ)單詞，因此收效甚微。

二、教材中詞匯練習(xí)題部分有題型設(shè)計(jì)錯(cuò)誤

通過(guò)對(duì)部分英語(yǔ)教師的采訪發(fā)現(xiàn)，許多教師都對(duì)教材中的詞匯練習(xí)題部分很不滿意，認(rèn)為練習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單，有的還有低級(jí)錯(cuò)誤或者模棱兩可的答案，因此許多教師選擇了外定教材和課外練習(xí)題，有的資歷較好的教師還自己出題供學(xué)生練習(xí)。不合理的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的單詞只要會(huì)做填空題就好，而忘記了詞匯本身的積累，也不會(huì)主動(dòng)去探索每個(gè)單詞其他的含義和與之相關(guān)的詞匯，因此知識(shí)面變得狹窄，不利于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

三、學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣

由于初中生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)尤其注重效率，僅僅學(xué)習(xí)詞匯在短期內(nèi)并不會(huì)有顯著的成效，于是許多學(xué)生放松了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。但是，另一方面，詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是很難推進(jìn)的，于是學(xué)生便陷入了尷尬的惡性循環(huán)中。

四、教師在教授詞匯法時(shí)欠缺科學(xué)的方法

教師講授詞匯法的方式有多種選擇，而方式的選擇則需要考慮詞匯本身的性質(zhì)和學(xué)生的接受程度與理解程度。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，按照詞匯表順序?qū)υ~匯進(jìn)行一次性講解的教師占到38.3%，他們的做法忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，未注意到學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)水平以及詞匯理解水平，這種脫離具體語(yǔ)境講解詞匯的方式必然導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯，增加學(xué)生記憶的難度，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，在課文閱讀中講解詞匯的教師占35.5%，這類教師往往是遇到生詞就停頓下來(lái)解釋，雖然是在閱讀的語(yǔ)境中教詞匯，但這種做法會(huì)使閱讀的文章被教師分解成各種詞匯意義的片段，不僅打斷了學(xué)生的閱讀思維，也不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也喪失了利用閱讀中的上下文聯(lián)想猜測(cè)生詞的機(jī)會(huì)。

初中英語(yǔ)教學(xué)既然存在如此多的問(wèn)題，那么有什么解決措

施呢？

教師要合理利用教材，善于發(fā)現(xiàn)教材中的不足并及時(shí)糾正。在實(shí)際教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，如果教材有明顯的問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知水平也達(dá)不到發(fā)現(xiàn)教材問(wèn)題的水平，這時(shí)教師對(duì)教材的把關(guān)就顯得尤為重要了。在發(fā)現(xiàn)教材的問(wèn)題后，教師不能照本宣科，而是應(yīng)該對(duì)這些部分進(jìn)行特殊的處理。在條件允許與學(xué)生支持的情況下，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些更適合學(xué)生情況的教學(xué)參考資料。

教師要自覺(jué)研透詞匯學(xué)習(xí)法，融會(huì)貫通。俗話說(shuō)“想要給學(xué)生一碗水，教師須具備一桶水”，這就告訴了我們，如果教師想要帶好學(xué)生，自身就必須在教學(xué)這一方面了解得多、了解得透徹。詞匯法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法，在英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)中都起到了極其重要的作用。教師在講授詞匯法的時(shí)候，需要多了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)不再枯燥，而是鮮活。同時(shí)還要掌握詞匯教學(xué)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)、區(qū)別處理。在整個(gè)單詞表中，有許多的詞匯是相近或者反義的，或者容易混淆，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清每組單詞間的聯(lián)系，對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的分類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。同時(shí)，初中生課業(yè)壓力本就繁重，面對(duì)每個(gè)單元眾多的詞匯，如果分清每個(gè)單詞的重要度，就可以對(duì)詞匯進(jìn)行有重點(diǎn)地掌握，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教師要注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，多培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)其實(shí)與我國(guó)古代的文言文有相似之處，許多時(shí)候看到一詞便可舉一反三。而在初中階段，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)，提高學(xué)生的推斷能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維。

盡管目前我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面還存在許多的不足，但是只要有方法的指引，教師再加以融會(huì)貫通，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，初中英語(yǔ)教學(xué)就一定能上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 姚曉媛