新課程背景下初高中作文教學銜接策略初探

路良效

摘 要：作文訓練滲透于語文課程教學的使用。在初高中作文教學的銜接過程中，教師要注重教學方式與教學理念的轉換，要做好作文教學的良好銜接，并且要有意識的展開對于學生多方面能力的培養。這樣才能夠讓學生更好的適應高中作文的寫作要求，進而寫出更多高質量的文章。教師要讓教學過渡與銜接過程循序漸進的展開，這樣才能夠更好的實現預期的教學目標。

關鍵詞：作文教學；初高中銜接；思考

想要實現初高中語文作文教學的有效銜接，這需要教師在教學方法上有合適的選擇，并且不斷更新自身的教學觀念。教師要讓學生慢慢適應高中作文的寫作要求，并且在寫作方法與文本構思的思路上有一些積極轉變。這樣才能夠更好的適應新的寫作要求，并且讓學生找到高中作文的寫作方法與正確的寫作思路，進而寫出更好的文章。

一、讓學生適應作文教學的轉變

在實際教學過程中，教師首先需要讓學生適應作文教學的轉變，這是實現初高中作文教學銜接的第一個突破口。一方面，要讓學生對于新的作文寫作的要求，作文寫作的一些方法與技巧有所認知，這是讓學生能夠更好的適應高中作文教學的基礎。另一方面，教師也要給學生一個不斷進步與成長的過程，要多給予學生有針對性的引導，幫助學生適應新的學習變化。這些都是很重要的因素，對于實現初高中作文教學的銜接會起到非常好的促進作用。

教師在引導學生積極適應初高中作文教學的轉變過程中，自己也應當做好相應的心理準備，并且要適應這個教學過程。有的教師只要看到高一新生的作文就老是不滿意，甚至有一點點嘲笑的意味，都高中生了，還寫這些小兒科的東西，于是在作文指導的過程中總是硬性要求，要做到這樣那樣，批評的語言很多。這并不是合適的教學方法與策略，教師應當意識到，老師不能奢望初中生一踏進高中的大門就立刻變成見識廣博、思想深刻、文采斐然的大孩子，不考慮學生的作文水平的基礎進行毫無過渡的指導也沒有太大作用。教師只有自身在教學觀念上有正確認知，這樣才能夠引導學生更好的適應初高中作文的轉變，進而有效實現教學過程的銜接。

二、深化對于學生思維能力的培養

作文教學進入高中階段后，很重要的一點在于教師在作文教學的指導方式上要有所變化，要讓學生適應新的寫作要求，并且不斷提升自身的寫作能力。很重要的一點便是要深化對于學生思維能力的培養，這樣學生才能夠更好的適應高中作文的寫作要求。與初中作文不同，高中作文中更多的是話題作文，需要學生就某個特定話題展開自己的思考與論述，這對于學生的思維是一種很深入的考察，學生只有具備一定的思辨能力才能夠寫出有質量的文章。因此，高中作文教學中教師一定要深化對于學生思維能力的培養，這樣才能夠提升學生的寫作水平與能力。

高考作文一貫強調的審題立意、創新，其實就是讓學生作文內容豐富起來，深刻起來，成熟起來。不能一談到愛，就是父愛母愛老師愛，而是能想到公民與國家之間的愛、個體與集體的愛、人與自然的愛，還要想為什么愛、如何愛、愛的意義等等。教師在具體的作文教學中要將學生的思路打開，要讓學生以愛為中心有效進行思維發散，這樣一來，學生在自己的文章中才能夠有更多富有感染力的論述，才能夠寫出質量更高的文章。

三、豐富學生的寫作素材積累

學生在初中階段的語文學習中已經具備了相應的語言基礎，基本的寫作能力也已經形成。然而，仍然會經常看到學生的文章中缺乏亮點、沒有新意，這和學生的寫作素材積累較為匱乏有關。因此，作文教學進入高中階段后，教師一定要豐富學生的寫作素材積累，要有意識的培養學生的觀察能力與思考能力，并且要讓學生養成良好的閱讀習慣。這些都是豐富學生寫作素材積累的有效模式，對于提升學生的綜合寫作技能會起到很好的促進作用。

語文課堂是學生積累作文素材的完美“陣地”，教學中的很多內容都可以幫助學生積累素材，如教材中的課文。經過筆者的引導，學生已經學會用課文中的內容作素材，使自己的文章豐富充實起來。《長亭送別》、《辛德勒名單》、《一個人的渡口》等課文都被學生靈活地運用到自己的寫作中。再如，課堂中講解的習題中有文言文閱讀和實用文本閱讀，學生在完成習題學習的同時，把其中的人和事摘抄到作文積累本上，寫作文的時候將其引為論據，這也是積累寫作素材的一種方式。只有豐富學生的寫作素材積累，學生的寫作水平才會有實質上的提升。

在展開初高中語文作文教學的銜接時，教師要注重教學方法的有效選擇。在實際教學過程中，教師首先要讓學生適應作文教學的轉變，這是實現初高中作文教學銜接的第一個突破口。同時，教師要深化對于學生思維能力的培養，這樣學生才能夠更好的適應高中作文的寫作要求。此外，教師一定要豐富學生的寫作素材積累，要有意識的培養學生的觀察能力與思考能力，并且要讓學生養成良好的閱讀習慣，這對于提升學生的綜合寫作技能會起到很好的促進作用。

參考文獻：

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