淺談初中語文以讀促寫的教學實踐研究

王春

（山東省青島第六十二中學）

摘 要：閱讀與寫作一直是初中語文教學的重點內容，然而，很多教師在實際教學中，將閱讀與寫作割裂開來，使得初中生的作文空洞無物，語言十分匱乏。閱讀與寫作有著不可分割的聯系。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”由此可見，只有真正將閱讀與寫作結合在一起的語文教學，才能夠切實提高初中生的語文綜合能力。對如何在初中語文課堂中做到“以讀促寫”展開了研究與分析。

關鍵詞：初中語文；以讀促寫；教學策略

人們一直以為漢字、詞語、文學常識等才是所有語文教學活動的基礎，殊不知，閱讀才是寫作的基礎，只有將讀寫結合在一起，才能夠切實提高初中生的寫作能力。閱讀初中生的作文，我們不難發現，學生在文章中總是體現寬容、成功等立意過高的文章主旨，還總是摘抄或引用一些歌詞、文學作品中的經典語句等，這使得初中生的作文呈現“千篇一律”的狀態。而初中生受到生活經驗的限制，就注定了他們是無法深切感知這些內容的。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，初中生可以通過大量的閱讀來拓寬自己的視野，豐富自己的認知。因此，以閱讀來促進初中生的寫作能力，是實現高效寫作課堂的重要手段。下面，筆者從指導學生仿寫、續寫、寫讀后感三個方面，討論以讀促寫的教學策略。

一、指導學生仿寫

可以說，模仿是人的天性，初中生也有著強大的模仿能力，這一點我們可以從一個老師的品德、素質直接決定著整個班級的班風、學風是什么樣的看出。那么，在以讀促寫的教學活動中，我們可以利用這一特點，讓學生根據課文進行仿寫，由此提高初中生的寫作能力。近些年來，仿寫已經或多或少地出現在各地的中考考查范圍內，因此，提高初中生的仿寫能力，也是為了讓他們更好地應對中考。但是，仿寫并非是傳統的套用文章，而是學習課文的立意與寫作技巧，使其不斷積累寫作知識與技巧。《山的那邊》一課主要講述作者童年對理想的向往與追求，以詩歌為體裁。在指導學生學完本課知識以后，我讓學生以原文為基礎，用詩歌的形式寫出自己童年的理想。一開始，很多學生都不懂得如何仿寫，于是，我降低了寫作要求，帶領學生分析本篇詩歌的立意及寫作手法，然后讓學生自主創作，篇幅不限。然后讓學生開始進行仿寫。雖然學生的寫作質量不夠高，還出現了很多錯別字、語法錯誤等，但是每個學生的作文都十分有新意。對此，我先在課堂上表揚了學生的創造力，然后就他們出現的問題進行了指導。

二、指導學生續寫

單純靠仿寫來提高初中生的寫作能力是遠遠不夠的，它對發揮初中生的創作能力的作用不夠明顯。寫作體現的是每個學生的思想、情感，每個學生在閱讀時，由于自己的經驗與認知等對文本的解讀各有不同，因此，教師可以指導初中生展開續寫，讓學生在閱讀原文的基礎上進行再創作。續寫是指學生在原文的基礎上，轉換寫作角度，改變文本內容，根據自己的理解補充故事情節，這樣做能夠大大發揮初中生的創作能力。在《女媧造人》一課中，我讓學生以原文為基礎，編寫出一些與女媧有關系的故事。學生從小便接觸過與女媧有關系的影視作品、文學作品等，所以他們對女媧這個人物并不感到陌生。大部分學生在創作時，積極性都很高。在學生將作文交上來之后，我看到學生寫的故事會情不自禁地笑出來，不可否認，學生的創新能力遠遠大于老師。

三、指導學生寫讀后感

語文教材中所收錄的課文，大多數都讓學生感到回味無窮，教師便可趁機讓學生展開讀后感的寫作訓練。而學生只有在深入理解文本信息的基礎上才能夠寫出讀后感，所以，指導初中生完成讀后感寫作，不僅可以提高初中生的寫作能力，使其學會有感而發，還能夠幫助他們更深入地理解文本內涵，提高他們內化語文知識的速度與質量。一直以來，魯迅先生的文章都是學生的學習難點，他們對于魯迅先生所批判的舊社會的黑暗感觸不深。為了幫助他們克服閱讀難題，我讓學生在讀完魯迅先生的文章之

后，嘗試寫一篇讀后感。學生要想完成寫作任務，就只能不斷重復地閱讀課文，體會文章主旨。不僅如此，由于我經常要求學生寫讀后感，學生漸漸養成了寫讀后感的習慣，他們也經常通過這種方式，讓我檢查他們對課文的理解有無偏差。

總而言之，教師在實際的教學活動中，一定要注意綜合提高初中生的聽、說、讀、寫能力。教師要指導初中生進行仿寫，讓學生們模仿作者的寫作思路與優秀的寫作手法，積累寫作素材與技

巧；教師要指導初中生進行續寫，讓學生根據自己對原文的理解，進行續寫創作；教師要指導初中生寫讀后感，切實促進初中生的閱讀能力與寫作能力的綜合發展。

參考文獻：

[1]王金金.初中語文以讀促寫 讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2010（12）.

[2]朱建云.淺談初中語文的以讀促寫[J].中學課程資源，2016（2）.

編輯 白小琴