小班化教學條件下初中英語作業設計的有效研究

王洋

（山東省東營市勝利第五十五中學）

摘 要：小班化教學以最大限度地關注個體化需求，將課堂真正打造成學生學習的樂園為目標，是追求高品質課堂的有效教學組織形式。而作業設計作為英語課程教學的重要組成部分，是課堂教學的鞏固和延伸，是學生自主探究學習語言的途徑。長期以來，作業設計并未發揮出小班化教學的優勢。作為課堂教學實踐者，結合本校小班化教學，就英語學科作業設計進行了思考和嘗試，提出分層作業、實踐型作業、互聯網+作業等作業類型，為學生在樂學、趣學的環境中愉快地完成作業提供了經驗。

關鍵詞：小班化；初中英語；作業設計

一、問題研究的背景

2014年9月至今，我校以小組合作為主要形式的小班化課堂教學模式已經初具形態，但仍然處于探索和發展階段。我們的課堂教學變了，評價方式變了。我們在作業設計和批改上遇到了很多問題，以前我們的作業設計多數情況下“一刀切”，同一內容、同一要求、同一方式、同一完成的方式，這樣很不利于調動學生做作業的積極性，甚至隨著年級的深入，學生對作業明顯不重視，忙于應付，甚至抄襲。對部分學生來說，教師無法通過作業來了解其學習情況。如何發揮小班化教學優勢，使作業設計真正體現“發展每一個，成就每一個”？通過觀察、交流和探索，筆者進行了如下思考和嘗試。

二、小班化條件下，關于英語作業設計的幾點思考

（一）設計多層次、多元化作業，突出個性化的培養目標

小班化教學條件下，我們的班級人數控制在40人以下，這樣便于了解和關注每一個學生。作業設計上，我們根據學生的學習態度、習慣和能力等方面的差異，將學生分成A、B、C三個層次，然后根據各層次的需求結合教學目標有針對性地布置作業。在布置人教版八年級下冊Unit4 2b閱讀課文的預習作業時，將作業設計為A、B、C三類。A類：仔細閱讀課文，畫出文章中的重點短語和句型；深入理解文章，表達自己對這篇文章的看法。自學語言點，造句并在課堂上給其他同學講解cut，out，compare的用法。B類：跟著音頻朗讀課文，并將錄音發給老師；把握文章大意，回答課本中的兩個問題。重讀課文中黑體字句子，找出2c練習中的近義詞。C類：重復跟讀課本生詞，然后再跟著音頻閱讀5遍課文。這樣分層作業有利于因材施教，使每一個學生學有所獲，在自己的基礎上有所進步。

（二）作業設計形式多樣，趣味性強

在班級人數少的情況下，初中英語作業應從單一的單詞抄寫、課本背誦和習題轉向關注學生的興趣，根據每個學生的學情和特點布置作業，設計形式多樣、內容豐富、趣味性強的作業。如根據聽力材料編寫小故事、調查表、手抄報，設計明信片等。在學習Unit 4 Why dont you talk to your parents，講完3a課文之后，我讓學生按照書信的格式給父母寫一封信。在學完How much are the socks？讓學生假設開一家服裝店，畫出店里的布置，用英語標出衣服的名稱和價格，并設計出對話。這樣既鍛煉了學生的英語寫作能力，也開發了學生的創造力和想象力。

（三）注重聽力口語作業，促進知識與技能同步發展

英語教學的目的是提高學生的語言綜合應用能力（包括聽說讀寫能力），這符合新課程標準的理念和英語教學發展的要求。尤其是對學生終身語言發展至關重要。因此，作業設計應注重聽力和口語，促進學生聽說技能的發展。聽力類作業可包括觀看英語節目，欣賞英文電影、英文歌曲等。口語類作業可以包括英語對話、編故事、英語配音等。當前，互聯網多媒體資源豐富，學生可以借助手機APP客戶端下載一些英語學習軟件，如英語趣配音、Boxfish、英語流利說、英語模仿秀等。

（四）增強作業的實踐性和應用性

英語是一門以語言輸出為主的學科。學英語的最終目的是將英語應用到實際生活中。新課程標準指出：具有實踐性的英語作業有助于開發學生的智力，培養思維的靈活性和敏捷性，幫助學生形成良好的性格和高尚的品格。因此，教師設計作業時，應將源自生活的真實問題與教學內容相結合，設計出具有現實意義的、生活化的作業，激發學生的興趣和好奇心。例如在學完七年級下冊Unit4 Dont eat in class后，我們讓學生通過小組合作用英語制訂班規，然后通過小組比賽對制訂的班規進行張貼。學完Unit6 Its raining 之后，讓學生回家觀看當天的天氣預報，嘗試用英語進行播報。學完八年級上冊How do you make a banana milk shake第2課時和第3課時后， 讓學生在家制作奶昔或者三明治，用英語寫出步驟，展示自己的成果。這種實踐性英語作業不僅提高了學生的學習興趣和積極性，而且提高了他們的語言運用能力，更有利于學生綜合素質的發展，真正達到學以致用的目的。

（五）活用互聯網+資源，實現梯度作業或者一對一出題作業

當前，我校小班化試點班級實現了網絡班班通，電子白板多媒體技術安裝到位?；ヂ摼W+教育背景下不僅推動了課堂教學的變革，也在作業布置方面給我們帶來了新的思考和嘗試，借助互聯網+資源優勢，加強學習軟件與作業設計相融合，實現一對一出題作業或者分層布置作業，提高作業的實效性，同時節省了教師的批改時間。我們嘗試使用了猿題庫、作業盒子、Boxfish、QQ在線題庫作業布置等軟件。作業時間控制在5分鐘之內，即時批改、即時講解、即時評價，提高了學生的積極性和快樂競爭的氛圍。

三、注重作業多元化評價，提高學生做作業的積極性

新課程標準要求對學生的作業要進行科學全面的評價，激勵學生的發展。小班化教學條件下，為更好地實現“發展每一個，激勵每一個，成就每一個”的教學理念，我們運用多元化的評價體系來評價學生的作業，給學生豐富的、充滿人文關懷的作業評價，課上采用學生自評、小組互評和教師總評等方式讓學生及時發現作業中存在的問題，學會客觀評價自己和他人。同時，教師在評價書面作業時，除了“Good！Great！Excellent！”等常用的方式外，還可以用一些獎勵貼貼到作業上，調動學生的學習興趣。這樣，通過多元化的作業設計與評價，滿足不同層次的學生的需求，有效激發學生學習英語的積極性，讓學生在趣味中愉快地完成作業。

愛因斯坦所說，教育應給學生提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。在樂學、趣學的小班化教學條件下，英語作業設計是一個值得探究和實踐的教學新問題。在面臨小班化教學改革和升學壓力的背景下，作業布置不僅要提升學生的學習能力和應試水平，還應滿足學生個性化發展的需求，體現實效性、人文性和多元化的綜合目標，保證每個學生參與到語言學習中來。因此，作為教學者，我們要關注到每一個孩子的發展需要，讓豐富的內容促進每一個孩子的發展，讓英語作業在小班化教學中成為一種精神享受。

參考文獻：

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編輯 尹軍