實訓工廠模式的現代學徒制實踐與認識

周自斌+張華

摘 要：采取引廠入校，建實訓工廠的現代學徒制教育模式，通過在數控技術應用專業的實踐經驗，總結出引廠入校現代學徒制教學模式經驗。

關鍵詞：校企合作；現代學徒制；實訓工廠

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.246

1 中職面對的困惑與存在問題

十八大以來，職業學校本著生產與教學對接、專業與崗位對接、大綱與資格證對接原則，在實訓室方面取得巨大成就。目前多數實訓基地建設側重是為學生提供訓練環境而非生產環境。主要表現在：實訓設備不配套，實訓材料不充分；教師技能水平不高，實戰經驗不足；以仿真為主，生產為副。

現有校企合作是一定程度上解決了育人實踐問題，但是這種模式在落實中還存在著：雙方責、權、利定位不清；企業改變實訓內容，延長工作時間，利用廉價學生勞動力賺取利潤。教育部推行的現代學徒制，在職業教育雖然為大家接受認可，還有待進一步改進完善，引廠入校建實訓工廠不失為解決以上問題措施之一。

2 建立校內數控車間（實訓工廠），推進落實現代學徒制

從河南省中原經濟區產業布局和企業需求出發，學校引進鄭州海特模具在校內建立實訓工廠，解決生產實訓中技術、設備、管理不足。

（1）實訓設施。根據合作企業鄭州海特模具公司產品需要，獨立建設數銑車間、數車車間2800平米，配備有磨刀機、三坐標測量儀、線切割及電火花機床、普通車、銑、刨、磨、鉆、鏜、鉗120多臺。完全按照模具產品生產工藝安裝設備，初步具備產品生產能力。

（2）組織管理。實訓工廠按企業標準配備經理、各部部長、生產班組長，工程師傅、工藝員、財務人員等30余人。

（3）運行模式。企業經理對生產實訓實行全面負責制，教學校長任副經理，負管理責任；班主任即工段長，更是遠離家鄉的父母，即是心里生活輔導師、也是行為規則、勞動紀律施門戶師；生產師傅任教師，對生產技能和生產行為全方位指導，執行技能學習效果、行為規范定性與定量考核。

（4）教學流程。教學流程從計劃制定、零件圖紙繪制、職業素養教育、技能引領、生產實訓、總結考核等環節著手，按照量化標準，精準實施。

（5）實訓效果。我校數控專業通過引廠入校開展了現代學徒制試點，提高了專業區域服務能力，擴大專業品牌影響力，提高了實訓設備利用效率，激發學生學技能練技能激情，縮短學生進入生產狀態時間，彌補學校生產實踐不足。學生通過加工不同零件，做到熟悉設備、學會了編程、掌握了工藝，養成了習慣、達到了學技能初衷。

3 實訓工廠現代學徒制更能切合我國職業教育特點的模式

實訓工廠是結合現代職業教育特點，探索出符合中職教育的一種現代學徒制模式之一，與傳統的走出學校的校企合作有著實質的不同，但也有形式上的相似，主要體現在如下方面：

3.1 主體明確 共贏合作

學校作為主體方是從提高專業技能教學效果出發建設的實訓工廠，產權歸學校，管理經營歸企業合作方，企業把需要產品交給學校工廠，工廠按照教學安排，結合合作企業需求，安排生產，通過組織生產，學生得到訓練，教學設施得到充分發揮，企業通過管理得到了合格產品，降低了成本，預定到合格員工，儲備了勞動技能人才。

3.2 學練融合，教產一體

現行職業教育要實現學習過程與生產過程對接、崗位技能與專業標準對接、學生與師傅對接在這種學校工廠現代學徒制模式中能夠很好體現。學習就是訓練，訓練就是生產、生產就是也出產品，通過校企合作，把師傅引進學校，工廠建在學校實現了老師師傅一體，學生徒弟一體，教學生產一體的現代學徒制模式，使學習效率最大化，生產成本最小化，興趣發揮極致化。

3.3 定工定崗 全面輪訓

學生在實訓工廠按照數銑、數車、加工中心、產品造型設計不同工種，分組分人分崗，遵循先易后難，先仿真后演練，先學后做、先理論后實踐的基本原則。通過計算機繪圖、工藝制定、刀具選定、工量具使用，加工操作、產品質量檢測、設備故障檢修等崗位項目訓練，全面提高了職業操守精神、集體主義精神，合作共贏、質量意識、安全意識、表達能力等諸多能力也得到全面訓練與提高。

3.4 行業服務，技術先行

職業院校要根據行業企業需求結合專業特色，具體到數控技術應用專業為滿足現代制造需求，建立的學校工廠一是設備要是生產性設備，保持三到五年不落后，二是師資隊伍要是雙師型，既能教學生還能帶徒弟，三是合作企業要在地方經濟中具有行業影響力，才能保持學生學到才是先進的理念與工藝技術。有此學校才能為合作企業提供優質合格零件前提下，能為合作企業免稅、省設備、減員增效，企業才能愿意把原材料、零部件、師傅送到學校進行合作。后續才能保證學生學到縣級工藝先進技術。

實訓工廠學徒制模式，解決了定崗實習中管理的難題，實現了老師師傅一體，學生學徒一體。是一種符合現行職業教育體系有效合作模式。這種模式有效解決了職業教育資源匱乏，隊伍技能底下，真正實現了專業與產業、職業與崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格對接。提高了學校的辦學質量和聲譽。學生畢業后縮短了適應期，減少了就業的盲目性，也為企業選才和入職培訓節約了成本。推進了招生、教學、就業的良性互動，更是職業院校提高質量有效途徑。