微課對初中數學學困生的重要意義*

廣東梅州梅縣區憲梓中學(514015) 吳文峰 黃蘭珍

微課對初中數學學困生的重要意義*

廣東梅州梅縣區憲梓中學(514015) 吳文峰 黃蘭珍

微課是指教師在課堂內外教育教學過程中,圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學而制作教學視頻的一種教學方式.作為一種新型的教學手段,微課對學困生學習有著重要影響,為此有必要進行微課對初中數學學困生的重要意義的探究.

一、初中數學學困生面臨著嚴峻的形勢

近幾年來,政府一直對教育進行改革,例如,高考試卷回歸全國統一命題,然而國家教育發展“十三五”規劃綱要的資料顯示,未來的教育將以全面提高學生綜合素質為辦學目標.這意味著義務教育階段的教學重點是基礎知識的學習,也意味著學生要提高對新課標數學課本知識點的熟練程度.但在物質豐富的社會,學生正受到前所未有的誘惑,上網沖浪、游戲和社交軟件等成為學生的主要生活,而學習成了副業,長期如此,學生離知識越來越遠,漸漸由不懂變成厭學,終成學困生.在所有的科目中,數學是一門比較難學的科目,它需要較高的理解與思考能力,沒有足夠的學習時間是難以把它學好,因此初中數學學困生面臨著嚴峻的學習形勢.

二、初中數學微課的意義

1.傳統教學方式的有效補充

微課作為一種新型的教學方式,其簡短的教學時間,流媒體播放性,使得微課的制作充滿靈活性,可以根據教學要求或知識點的重要性,設計針對性的微課,從而教育學生,完成教學目標.傳統的教學方式,在一節課中,學生需要學習知識的量很多,由于學生存在個體的差異,因此不是每位學生都可以在課堂中很好的消化老師講授的知識,而微課可以讓學生利用課余時間去繼續學習課堂的知識,提高自己的知識水平,完成學業,所以微課是傳統教學方式的有效補充.

2.教育發展的要求

隨著的科技發展,教育媒體也日新月異,以電子技術為核心的現代教育媒體,正以前所未有速度在教育界中普及,再者,計算機信息技術在教育中的推廣,必將促進教育行業的發展,從而新的教學方式隨之而生.微課是基于信息技術與網絡技術之上的一種新型教學資源,它的誕生,是科技推動教育發展的產物,也是傳統教學方式適應教育發展的產物;而微課的出現,將大大提高學生對課本知識的掌握程度,使得學生適應新時代的教育發展要求.

三、初中數學學困生利用微課的案例分析

1.收集與分析學困生學習數學的情況

在制作針對初中數學學困生的微課時,一定要掌握學困生學習數學的情況,俗話說得好“巧婦難為無米之炊”,作為一位初中數學教師,若對學生的學習情況“一問三不知”,如何能設計出針對學困生有價值的微課,又何談通過微課來幫助初中數學“學困生”提高學習興趣和學習成績?在制作針對初中數學學困生的微課前,我們可以通過以下方式收集學困生學習數學情況的信息:第一種,通過觀察學困生的課堂學習情況;第二種,通過觀察學困生的課余練習題完成情況;第三種,通過觀察學困生的試卷的答題情況;第四種,與學生交流.在掌握學困生學習數學的情況后,我們要深入分析學困生學習數學存在的問題的原因,這樣我們才能有針對性的制作出有利于學困生學習數學的微課.例如,根據我掌握的信息來看,發現學困生對北師大2013年版七年級數學上冊的第六章數據的收集與整理中的制作統計圖知識點不懂,其原因是不理解統計圖的制作要點與步驟.通過收集與分析學困生學習數學的情況,能有效地分析出問題的原因,尋找提高學困生學習效率的方法.綜上所述,在制作微課時,一定要收集與分析學困生學習數學的情況.

2.根據學困生的情況制作微課

根據上文所提到的學困生對制作統計圖知識點不懂的情況,現以課本第168頁的例制作統計圖知識點的微課:第一步根據資料整理數據.首先按照課本的內容展示數據,然后以學生語文成績為例,邊講解語文成績的組成結構及規律,邊在視頻中用計算機術演示其由原始數據到分數以及相對應的人數整理再到按照10分的距離分段的過程.第二步畫出縱軸和橫軸:邊講解縱軸高度與橫軸長度的確定方法,邊講解邊借用計算機技術將其畫縱軸和橫軸過程動態展示出來.第三步畫條形圖,邊講解畫直條、條形的寬度要一致,條形之間的間隔要相等要求,邊用計算機技術將其過程動態展示出來.第四步寫上總標題、制圖日期及數量單位.在這過程中邊講解步驟和要求,邊用計算機技術將其過程動態展示出來.至此制作統計圖微課制作完成.

3.分析學困生使用微課前后的狀況(學困生21人)

學困生使用微課前的狀況:

表1 學困生統計圖制作情況

表2 學困生答題情況

學困生使用微課后的狀況:

表3 學困生統計圖制作情況

表4 學困生答題情況

從表1和表3,可以發現通過微課的學習,大部分學困生掌握了統計圖的制作,而從表2和表4,可以發現通過微課學習,大部分學困生能順利的完成課后練習題.因此從上述資料中可知,學困生在利用微課來學習初中數學知識時,有利于學困生掌握初中數學基礎知識,提高數學知識水平.

4.小結

通過上述案例,我們可知微課可根據學困生的情況而制作針對性的學習內容,從而有利于初中數學學困生學習課本基礎知識,提高學困生的數學成績.

四、微課對初中數學學困生的重要性

1.微課有利于學困生掌握初中數學知識點

一般來說,學困生對于初中數學知識點的掌握比較薄弱,而微課通常都是根據初中數學課本的知識點來制作,學困生通過借助微課來學習數學時,會在潛移默化中掌握了初中數學知識點.例如,在上例的統計圖制作的微課中,學生學會了微課的內容時,便掌握了初中數學知識點中的統計圖知識點.又例如,學困生在學習九年級數學下冊第二章中二次函數的圖象與性質的微課時,若學生學會了二次函數y=a(x?h)2+k的圖象特征,那么學生便掌握y=x2,y=ax2和y=ax2+c的開口方向、對稱軸和頂點坐標的圖象特征,因為y=a(x?h)2+k可以由它們推演出來,然而它們正是二次函數的圖象與性質的知識點,由此可知,微課有利于學困生掌握初中數學知識點.

2.微課改變學困生學習數學的態度

由于數學有一定思考與抽象性,相對于其它科目而言,有一定的學習難度,學困生往往對其產生排斥和厭學的情緒.而通過微課,可以把數學抽象的東西直觀的展示出來,使學生便于理解它,避免學生因為無法理解,而造成討厭學習數學的態度.例如,在制作統計圖的微課中,可以把從數據的整理到最后統計圖的完成的每一步直觀的展示出來,使學生一目明了,從而改善學困生學習數學的態度.又例如,學困生在學習九年級數學下冊第二章中二次函數的圖象與性質時,如果二次函數y=a(x?h)2+k按照傳統的教學方式,學困生必將對此產生厭惡學習的情緒,因為二次函數y=a(x?h)2+k的圖象有一定的抽象,需要一定思考能力,而學困生的數學基礎知識本來就薄弱,其思維能力很難讓他可以通過自己的思考而掌握了y=a(x?h)2+k的圖象特征,此時他們的情緒產生負面波動,認為自己根本學不會數學知識,并且認為學習數學會讓他們很煩惱,從而產生討厭學習數學的態度.但是,如果我們采用微課的方式進行教學,那么我們便可以邊講解知識,邊通過計算機技術將二次函數y=a(x?h)2+k的圖象以及特征一步一步動態展示出來,使學困生由點到線,跟著微課的步驟,將整個過程了解清楚,這樣學困生便不會因為自己看不懂學不會而產生討厭學習的態度.因此,微課改變學困生學習數學的態度.

3.微課幫助學困生提高學習能力

學生的學習能力即學生學習的方法與技巧,傳統的學習方法就是學生遇到不懂的問題,然后看課本的例題和做練習題,而微課的出現,將改變這種學習方式.當學困生遇到不懂的知識點時,可以通過微課來翻轉課堂,重新進入老師授課模式,知道把不懂的知識弄懂為止.長期利用微課來學習,將改變學困生以前的學習方式,從而提高了學困生的學習能力.

4.微課提高初中數學學困生的成績

在統計圖的微課中,通過學困生使用微課前后的狀況,我們可以發現,沒有使用微課前,學困生都不會制作統計圖,而使用微課后,學困生學會了統計圖的制作.這說明了通過借助微課來學習初中數學知識,能讓學困生更加容易掌握基礎知識點,提高了學困生的數學知識水平,從而微課提高初中數學學困生的成績.

五、結束語

初中數學微課作為一種新型的教學方式與教育資源,對于學困生學習初中數學知識,提高學困生的學習能力與成績有著重要的意義,為此我們要對學困生的微課教學進行探究,充分利用微課的優勢,來幫助學困生完成其學業.

[1]陳倩,李嬌嬌,湯才梅:翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J],《軟件導刊》,2015(1):176-179

[2]楊棟:淺談微課在初中數學教學中的應用[J],《新課程·下旬》,2015(8):33-33

[3]任建虎:淺議初中數學微課對學困生的積極影響[J],《學周刊》,2016,24(24)

本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目《促進欠發達地區學生個性化學習的新探索——基于微課資源的設計與應用》(編號:14YJA880104);梅州市第八屆教育教學科研項目《微課支持下初中數學個性化學習模式研究》.