學前英漢雙語角色模擬游戲的探究

孫光峰 程平菊

【摘要】學前英漢雙語角色模擬游戲是指幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，再現人與人之間的關系，初步形成良好的社會交往能力，提升人際智能。在角色模擬游戲中，幼兒的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上，從角色的角度看待問題，為了使角色模擬游戲成功地繼續下去，還需學會共同擬定和改變游戲活動的主題，彼此間協商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及代表性動作，游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人的角度看待問題，更好地進行人與人之間的初步交往，學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。角色模擬游戲水平的高低能客觀地反映出幼兒社會交往能力水平以及人際智能水平的高低。

【關鍵詞】學前教育 雙語教學 角色游戲 模擬 探究

一、學前英漢雙語角色模擬游戲主題的設計

學前英漢雙語角色模擬游戲是幼兒對社會、家庭和幼兒園的現實生活的反映，幼兒游戲主題的產生具有偶發性，教師應善于捕捉住幼兒游戲的興趣，根據幼兒的游戲意愿自發生成游戲的主題，由于這種游戲主題的產生不在教師預設的范圍之內，教師組織起來可能具有一定的挑戰性和難度，但幼兒應該成為游戲的主人，只要是合理的游戲主題，教師都應該盡可能地滿足他們的需要，提供游戲材料來支持幼兒游戲的開展。

二、學前英漢雙語角色模擬游戲情節與內容的生成

幼兒在游戲中也會根據自己的生活經驗生成一些新的游戲情節與內容，對此，教師也應該持包容的態度，只要游戲情節和內容合理，就應該支持幼兒的游戲。此外，幼兒在游戲中遇到的問題、困惑或糾紛等，在教師的引導下也有可能生成新的游戲內容。

三、學前英漢雙語角色模擬游戲的指導

學前英漢雙語角色模擬游戲是幼兒一種創造性的心智活動，同時也是一種自發性的游戲活動，沒有成人的指導和干預，游戲也會自然發生，并普遍存在于幼兒的游戲生活中。游戲是幼兒園的基本活動，教育要與游戲相融合，所以，深受幼兒喜愛的英漢雙語角色游戲被賦予了一定的教育目的，而教師的指導則是必不可少的手段。

1.學前英漢雙語角色模擬游戲開展前的指導。學前英漢雙語角色模擬游戲開展前的指導工作是指做好游戲開展的環境與條件的準備，具體來說，包括三個方面的內容：

（1）豐富幼兒的生活經驗，拓寬英漢雙語角色模擬游戲的內容來源。學前英漢雙語角色游戲是幼兒對現實生活的創造性反映，幼兒生活經驗越豐富，游戲的內容就越充實。幼兒的生活經驗主要來自社會、家庭和幼兒園的所見所聞，為了拓寬幼兒的視野，教師除了在活動中滲透知識教育外，還應調動幼兒的已有生活經驗，將知識與生活經驗相融合，加深幼兒對生活的印象，提升幼兒現有的知識經驗水平。

（2）提供適合的場所、設備及材料，為幼兒開展英漢雙語角色模擬游戲創造物質條件。游戲場地、設備及材料是幼兒開展英漢雙語角色游戲的物質條件，同時對激發幼兒的游戲意愿起著重要的作用。教師在投放玩具或材料時，既要考慮材料的多樣性和層次性，也要考慮幼兒的年齡特點，如小班幼兒動手能力和創造性較差，且喜歡模仿，在投放玩具和材料時，教師可多投放逼真的成品玩具，且數量要多；大班幼兒具有較強的動作操作能力，在游戲中更傾向于運用材料創造性地解決問題，教師在投放材料時，可多投放半成品材料或原材料，給幼兒探究的機會，更能激發幼兒游戲的興趣。此外，幼兒參與材料的準備，也能讓幼兒真正成為游戲的主人。

2.學前英漢雙語角色模擬游戲過程中的現場指導。

（1）鼓勵幼兒按照自己的意愿提出英漢雙語角色模擬游戲的主題。英漢雙語角色模擬游戲是幼兒自發產生的游戲，游戲的主題也應該由幼兒自己提出，而不是教師硬性規定。教師要善于發現幼兒游戲的興趣和需要，適當激發幼兒游戲的動機，幫助幼兒確定游戲的主題，并在游戲中充當觀察者，在必要的時候，成為游戲的支持者和引導者。

（2）指導幼兒分配和扮演角色。幼兒分配角色的方法有很多種，如協商、猜拳、輪流、競爭等，教師可將這些方法教給幼兒，讓他們學會分配角色的方法。在幼兒分配角色時，教師也要注意觀察，不要總讓能力強的幼兒扮演主角，能力弱的幼兒總是扮演配角，確保角色分配的公平性。角色分配好后，教師還要引導幼兒認識角色的社會職責，指導幼兒扮演好角色，確保幼兒在游戲中表現出與角色身份相符合的行為。

3.英漢雙語角色模擬游戲結束后的指導。

（1）引導幼兒愉快地結束活動。使幼兒愉快地結束活動是教師游戲指導中重要的一環，教師要把握好游戲結束的時機，即在幼兒興趣尚未低落時結束是最好的，這容易讓幼兒產生意猶未盡的感覺，從而保持游戲的熱情。在幼兒游戲遇到困難，短時間內無法解決或很難繼續下去時，教師也要及時結束游戲，以免讓幼兒產生倦怠感或挫折感，影響幼兒游戲的興趣。結束游戲的方法有很多種，如彈一段音樂，提醒幼兒活動要結束了。

（2）引導幼兒整理好游戲材料和場地。游戲結束后要引導幼兒整理好材料和場地，以方便下次游戲的開展，同時也能養成幼兒良好的收拾、整理習慣。針對不同年齡階段的幼兒，教師教會幼兒整理材料和場地的簡單方法，以教師整理為主，幼兒協助收拾為輔；對中班幼兒，可培養他們獨立收拾玩具和場地的能力，但教師在必要時也應給予指導和幫助；對于大班幼兒，教師可要求他們獨立整理游戲材料和場地。教師也可以從小班開始，建立良好的游戲常規，如“哪里拿的放回哪里去”“不亂扔玩具”等。

*渭南職業技術學院院級立項重點科研課題，課題號：wzyz201505。