初中信息技術教學中合作學習模式評價指標與方法

鄭良美

摘 要 目的：通過對傳統教學模式及合作學習模式用于初中信息技術教育的效果進行比較，旨在探討如何增強初中信息技術教學的效果。方法：本研究選取浙江省江山外國語學校初中一年級4個教學班的學生為研究對象，隨機分為對照組（98人）和實驗組（96人）兩個組，對照組采用傳統的教學模式，實驗組采用合作學習模式，對兩組的相關教學指標進行比較。結果：兩組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分有顯著差異，且差異有統計學意義（P<0.05），而對教師教學態度的評分無統計學差異（P>0.05）；兩組學生在學習態度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分有顯著差異，且差異有統計學意義（P<0.05）；兩組學生的理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協作能力等方面的評分有顯著差異，且差異有統計學意義（P<0.05）。結論：合作學習模式顯著提高了學生對教師教學的認可程度，培養了學生的自學能力及團隊協作能力，學生的學習成績也得到顯著提高，值得推廣。

關鍵詞 信息技術教育；合作學習；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0080-02

1 前言

在過去，“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學模式相當普遍，學生的積極性及主動性受到極大壓制，被動地接受知識，喪失了對學習的熱情及創造性。合作學習指的是通過合作的方式進行學習。目前，關于合作學習模式用于初中信息技術教育的研究很多[1-2]，但均是關于合作學習模式如何用于初中信息技術教育課堂的，關于合作學習模式用于初中信息技術教育效果進行評價的不多。本研究通過對傳統教學模式及合作學習模式用于初中信息技術教育的效果進行比較，旨在探討如何增強初中信息技術教學的效果。

2 研究對象

本研究選取浙江省江山外國語學校初中一年級4個教學班的學生為研究對象，隨機分為對照組和實驗組2個組，每組2個教學班。其中，對照組的2個班有男生53名、女生45名共98名學生，平均年齡12.18±1.03歲；實驗組的2個班有男生52名、女生44名共96名學生，平均年齡12.25±1.07歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。

兩組學生均由同一位信息技術教師授課，對照組采用傳統的教學模式，實驗組采用合作學習模式，具體方法簡述如下。

1）合理地進行分組：結合學生的年齡、性別、性格、學業能力、語言表達能力等方面進行組內異質和組間同質的科學分組，每個小組應包含不同層次的學生，充分調動學生的學習積極性。

2）設計合作學習任務：結合信息技術教育課程的具體內容和難易程度，科學地設計合作學習任務，還可以結合實際設計一些探索性任務供學生合作學習。

3）構建合作學習教學模式[3]：創設情境（以學生為中心，設定富有趣味、身臨其境的教學情境）→下發任務（教師結合課程設置制定探索性任務，分發小組子任務）→合理分工（小組成員合理分工，明確個人職責）→交流協作（組內合作、組間競爭，培養良好的團隊合作精神）→展示評價（對小組作品進行展示，取長補短，互相學習，實現共同進步）→歸納總結（進行組內、組間及教師評價，對發現的問題及時進行總結，并向相關學生反饋，督促其進行改正）。

3 評價指標和評價方式

評價指標 在一個學年（兩個學期）結束后，其相關指標可以進行評價。

學生對教師教學水平的評價，包括學生對教師的教學方法、教學態度及教學效果的評價等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對教師的教學認可程度越高。

學生的自我評價，包括學習態度、學習習慣及學習興趣等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對自我的評價越高。

兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價，包括理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協作能力等4個方面，其中理論考試及（電腦）操作考試分值均為0～100分，自我學習能力及團隊協作能力分值均為0～50分，總分300分。得分越高，表明學生的成績越好、教師對學生能力的認可程度越高。

統計學分析 采用SPSS13.0統計學軟件對數據進行處理與分析，計量資料使用均數±標準差（χ±s）表示，組間比較使用t檢驗，P<0.05，即可認為差異存在統計學意義。

師生互評情況

1）兩組學生對教師教學水平的評價。兩組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分有顯著差異，且差異有統計學意義（P<0.05），而對教師教學態度的評分無統計學差異（P>0.05），見表1。

2）兩組學生的自我評價情況。兩組學生在學習態度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分有顯著差異，且差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

3）兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價情況。兩組學生的理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協作能力等方面的評分有顯著差異，且差異有統計學意義（P<0.05），見表3。

4 結語

在初中信息技術課堂中實施有效的合作學習模式，已成為基礎教育發展的必然趨勢，其以小組為載體，采用探索性任務供學生進行合作學習，在組內和組間建立激勵機制，能夠充分調動學生學習的積極性，培養其團隊協作能力，最終促進學生綜合素質的不斷提高[3-4]。

在實驗組和對照組兩組學生實施不同教學模式后，對學生對教師教學水平的評價、學生的自我評價和學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價等方面情況通過數字評分，運用統計學方法進行比較，用數字說話，根據數據得出結論更有說服力，避免了單純文字的說教[4-5]。

本研究中，實驗組學生采用合作學習模式，對照組學生采用傳統的教學模式。實驗組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分顯著高于對照組學生（P<0.05），表明通過實施合作學習模式，學生對相關教師教學水平的認可度明顯提高；兩組學生對教師教學態度的評分無統計學差異（P>0.05），表明教師對兩組學生教學過程中的教學態度類似，沒有因為采用傳統教學模式而教學態度不重視；實驗組學生在學習態度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分明顯高于對照組學生（P<0.05），表明合作學習模式充分調動了學生學習的積極性和創造性，激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習態度和學習習慣；實驗組學生的理論考試及操作考試得分均明顯高于對照組學生（P<0.05），表明通過合作學習模式，學生更好地掌握了信息技術相關知識，學習成績顯著提高；實驗組學生的自我學習能力及團隊協作能力等方面的評分顯著高于對照組學生（P<0.05），表明通過實施小組合作學習，有效地培養了學生的自學能力和團隊協作能力。

綜上所述，合作學習模式顯著提高了學生對教師教學的認可程度，培養了學生的自學能力及團隊協作能力，學生的學習成績得到顯著提高，值得推廣。

參考文獻

[1]平麗雅.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用[J].文學教育，2016（4）：164.

[2]楊帆.利用合作學習提高信息技術課堂實踐效率初探[J].中國教育技術裝備，2015（19）：108-109.

[3]達芳，裘國永.五人小組合作學習在中學信息技術課程中的實踐[J].中國教育技術裝備，2016（4）：105-106.

[4]曹曉鳳.淺談小組合作學習在信息技術課堂中的應用[J].現代交際，2013（2）：185.

[5]張麗.基于慕課的翻轉課堂在內科學教學中的應用探討[J].中國信息技術教育，2016（2）：98-100.