淺談學生數學探究式學習能力的培養

楊運忠 劉俊華

【摘要】 新課程標準的要求是培養學生探究與合作學習的能力，蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、發現者，這在兒童的精神世界中特別強烈.”所以，我們在平時數學教學中，特別要注重探究式教學，培養學生探究式學習能力，使探究性教學真正落到實處.如何培養學生探究式學習能力呢？結合自己的教學體會，我覺得從以下幾個方面著手努力，能較好地培養學生的主體意識，激發學生主動全面地參與探究學習，使學生在自主體驗中感受數學，提高探究能力.

【關鍵詞】 創設情境；民主教學；自主探究

一、創設以現實生活為背景的問題情境，激發學生的探究興趣

學生最直接接觸的生活，是他們最熟悉的，只有從他們身邊的問題出發，才會引起學生的共鳴，這樣既體現了數學來源于生活，反過來，數學又能指導和解決生活中的問題.讓學生知道，學習數學的目的就是解決生活中可能存在的問題.因此，在數學教學中，設置一些與學生生活密切相關的問題，就能很好地激發學生學習數學的興趣.

例如，學習“勾股定理”第一節時，先給學生講述畢達哥斯的故事，讓學生知道勾股定理是畢達哥斯在朋友家里玩時發現的某種數量關系，然后，畫出當時畢達哥斯看到的地磚圖，同時，學生也知道這種地磚在當今我們現實生活中比比皆是，我們到底能發現什么呢？學生們熱情高漲，看著自己熟悉的地磚，想象畢達哥斯的思維，很快就有要超越畢達哥斯的熱情.學生們紛紛議論開了，通過積極思考，得到了很多意想不到的結論.雖然很多結論還與我們這堂課沒有很大的聯系，但是這種做法極大地激起了學生的學習興趣，對后面再進行的繼續探討充滿期待，后續效果特別好，能更好進行探究.

興趣是探究的起點.因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際年齡特征、認知規律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創設與教學有關的有趣的教學情境和氛圍，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究.

當然，教師的問題設計還要有藝術性，每個問題都要明了、確切，能啟迪智慧，發現規律，學會知識，體現出教師引路，學生探索的規律.例如，在進行“菱形面積的另一種計算方法”的教學時，通過切割法把菱形切割成兩個三角形的面積和，再要學生探究：通過切割法得到面積和公式，再將計算公式進行變形后，可以得到使用對角線相乘的新的計算方法.這樣去做，讓學生知道需要去的方向，同時，又能通過自己的努力完成新知識的構建，跳起來摘到的葡萄，讓學生充滿成就感，學生就有參與的興趣，主動參與就能真正實現能力提升.

二、發揚教學民主，讓學生在數學課堂里充滿成就感

教師的情緒會帶給學生積極或消極的情緒，好的獲得知識的氣氛應該輕松、民主、和諧.在課堂教學中，我覺得教師要特別注意發揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親、可信，讓學生在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量.教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者.

教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生內心的動機和智慧.課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，讓學生激發探究欲望，享受探究學習的快樂.有時也不免來點小小的幽默，或在學生面前示弱也不失為激勵學生的方法.雖然歷屆學生都不免有這樣的方法，可我還是做出很驚訝的樣子，連聲說青出于藍而勝于藍啊，讓學生充滿成就感.從而學生很期待教師上數學課，渴望教師不時對他們高度的贊賞.

三、跳出應試的圈子，引導學生多動手

在強烈的應試環境壓迫下，教師和學生都很無奈，要考的內容多講、反復講，不考的內容少講甚至不講，導致學生們每天都疲于完成作業，不停地做作業，課堂里的動手能力十分薄弱.而其實人要在不斷地動手動腦相結合的氛圍中才能鍛煉大腦，才能讓人產生靈感富有創造力.所以，課堂教學中，要設置盡可能多的讓學生動手操作的探究問題.動腦思考、小組合作、互相討論、交流等，學生有效地參與教學活動，獲得知識，培育能力.

四、著力培養學生課余自主探究的意識

人最重要的就是要學會自學，學會自我探究，教師教是為了不教.所以，培養學生終身愛探究的意識比學任何知識都更重要.教師多想辦法、多出點子，用數學的魅力讓學生覺得數學有趣、想學，自覺地去探究，告知學生在任何時候都要有探究的精神，對于自己生活的空間，多一雙求知的雙眼，多一份好奇，多一份探究，將讓人終身受益.例如，在講到怎么樣確定一個圓的問題時，課堂里就只探究到三點怎么樣確定一個圓.課后布置讓學生去探究四點又要怎么樣確定一個圓，甚至于更多點又怎么樣確定.這種延伸到日常生活中的探究才能更好地鍛煉學生的思維，使學生具有創造性.

我很贊同一個觀點：教師應該是站在學生身后，看著學生往前走的.當學生走錯了，我們稍加提醒，告知學生自己來判斷正誤.教學過程是師生共同的生命歷程，只要教師勤于思考，勇于探索，敢于創新，切實把握教材內容所反映的教學要求和教學內涵，真正把學生的內部靈性最大限度地挖掘出來，這樣教育出來的學生才是可持續發展的.

總之，開展探究性學習，培養學生探究式學習能力，不僅是為了適應當前學校課程改革中產生的研究性課程教學的需要，更重要的是為培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育.