巧設疑問情境 激發思維活力

劉亞婷

【摘要】疑問，是啟迪智慧的火花；質疑，是學習的動力。在平時的語文閱讀教學中，為了培養學生的質疑精神，可以巧設疑難情境，從以下六個方面做起：一、圖畫再現情境；二、音樂渲染情境；三、生活顯示情境；四、實物演示情境；五、扮演體會情境；六、語言描繪情境。通過這些教學手段，激發學生的思維活力，讓學生會質疑，勤思考，成為一個發現者、研究者、探索者、成功者。

【關鍵詞】質疑 興趣 求知 好奇 活躍 探求

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0036-01

疑問，是啟迪智慧的火花；質疑，是學習的動力。一個人若沒有疑問，對任何事都覺得平淡那他就不會有發明創造，也不可能做出成就。古語說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則小進”。有疑，才能促使大腦進行思維，才會產生研究問題的興趣。對學習知識起至關重要的作用。

我國現代移育家陶行知也曾說：“發明千千萬，起始在一問”因為有疑問，牛頓深究出萬有引力定律；因為有疑問，瓦特發明了蒸汽機：因為有疑問，愛迪生成了“世界發明大王”……由此可見，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，質疑是求知的動力，是創新的源泉。

那么，在語文的閱讀教學中，巧妙地設計一些與教學內容相聯系的疑難情境，讓學生在這種情境中發現問題，產生矛盾，繼而想問個為什么，這時學生的思維就會很活躍，學習積極性極高。

下面，我通過自己在小學語文教學過程中的具體實踐，談談“巧設疑問情境，激發學生思維活力”的一些做法，以便投石問路，拋磚引玉。

一、圖畫再現情境

在教學過程中，直觀教學可引導學生形成有關事物過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使學生正確理解書本知識，并發展其認識能力。捷克教育家夸美紐斯說：“知識的開端永遠必須來自感官”。“在可能的范圍內，一切事物都應盡量地放到感官跟前?！比绻貌坏綄嵨?，就用畫圖等直觀教具代替，這符合教學過程的認知規律及學生認識活動的特點，是教師教學的“金科玉律”。

如在教學《菩薩蠻·大柏地》一課時，詞的上闕描繪了大柏地雨后壯麗的美景，我就指導學生逐句畫出這一美景：先用七種色彩描繪出美麗的彩虹，再畫出雨后復出的斜陽，然后畫上若隱若現的蒼翠的關山。美景畫好后，再添上下闕的景物——彈痕累累的破墻。指導學生觀察后提問：“如果在壯美的自然景色中添上滿是彈洞的破墻，你們認為美不美呢？”學生回答了這樣的問題，就會產生疑問：“作者毛澤東為什么認為有了這彈痕累累的墻壁，大柏地一帶的景色更美呢？”這樣，通過畫圖設疑，引導學生有興趣地質疑，有深度地思考，達到了突破課文難點的最佳途徑。小學語文課本中可以圖畫的課文都可以使用這樣的方法，誘發學生質疑，讓學生帶著問題學習，產生解決問題的動力。

二、音樂渲染情境

音樂可以活躍課堂氣氛，給學生以輕松、愉快的感覺，產生強烈的震撼作用。針對教學內容選擇有關音樂播放，使學生置身于音響的情境中，引起注意，激發興趣。

在教學《唱臉譜》一課時，一上課，我就點開多媒體音樂按鍵，教室里響起美妙、動聽的歌曲——《唱臉譜》，學生被這京劇韻味極濃的歌曲吸引，注意力全部集中到樂曲上，這時學生就不由產生疑問：“這京劇臉譜有什么特點？臉譜的每種顏色都代表什么性格？”這樣，學生們帶著問題、興趣極濃地進入了對《唱臉譜》課文的學習中。可以使用這種方法教學的課文還有很多，如《長江之歌》、《長征》等。

三、生活顯示情境

美國實用主義教育流派的倡導者杜威曾強調“教育即生活”，要求學生在“做中學”。這就是為學生提供一個真實的經驗情境，即學生感興趣的活動，使學生在這個情境中產生真實的問題，作為思維的刺激物，學生就會主動從事必要的觀察，探究解決問題的方法，檢查他們的思維是否有效。

在教《養花》一課之前，可先布置學生自己動手養花，到上《養花》一課時，先讓學生說說自己養花的收獲和樂趣，然后學習課文，學生就會產生疑問：“老舍先生也養過花，他總結的養花樂趣是什么呢？和我的感受有什么不同？”學生有了切身體會，急于知道答案，就會很好奇，積極投入到課文的學習中，而且印象還頗深刻。

四、實物演示情境

學生對事物的發現，了解和認識，離不開實踐活動，在教學中讓他們置身于實際的環境中通過觀察，親自接觸實物，看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，動一動，這樣會誘發他們的好奇心，俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生產生了好奇心，才會樂學，主動去探求知識。

如在教學《天馬》一課時，可給學生帶去“馬踏飛燕”這一藝術珍品的模擬造型，有了實物誘導學生，使他們產生疑問：“這匹銅奔馬造型獨特在哪里，它怎樣保持平衡？”學生會積極主動地觀察、討論、思考，通過解決問題，認識到這一藝術珍品的價值，也就領會了我國古代勞動人民卓越的智慧和創造才能。

五、扮演體會情境

在語文教學中，要寓教于樂，使學生的無意注意發展意注意，感染學生積極參與的情緒，最好的方法就是讓學生扮演文中的角色，思考人物的內心，領會文章的思想。

我在教學《贈汪倫》這首古詩時，把詩歌分析完后，我拿出兩頂唐代人戴的帽子當做道具，然后問：“李白和汪倫感情深厚，請同學們演一演，誰能演得更好？”學生興趣很濃，爭著表演，而且表演前肯定會想：“怎樣才能把朋友間的深情表現出來？”學生會自己質疑，自己揣摩結果。表演完了，讓學生說說在表演過程中的體會，這樣，不僅把詩中“踏歌聲”這一重點詞意理解了，還更加深刻地領會了詩的感情。

六、語言描繪情境

在進行課文教學前，先用語言描繪與文章有關的內容，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，而且能使學生難以理解的東西變得通俗易懂。

如教學《鯨》一課時，為引發學生的求知欲、好奇心。我先講述有關鯨的知識：“鯨是最大的動物，生活在海洋里，像魚一樣有鰭，人們通常把鯨說成‘鯨魚，但這種說法是錯誤的，鯨不屬于魚類，而屬于哺乳類。”這樣的語言描述引起學生認識鯨的興趣，學生自然會產生疑問：“鯨為什么不屬于魚類，而屬于哺乳類?！睂W生帶著問題，積極思考，主動探究課文內容，收獲會很大。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教書育人的責任任重而道遠，但人生的價值在于奉獻。作為人類靈魂的工程師，我將不斷探索，發掘學生心靈深處根深蒂固的需要——那就是使學生會質疑，勤思考，成為一個發現者、研究者、探索者、成功者。

參考文獻：

[1]袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版