探究融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀

黃玉萍

【摘要】思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)最為有效的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生英語(yǔ)水平為前提，從文本體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境三方面，對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀文本解讀中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，為高中階段英語(yǔ)教學(xué)水平的提升發(fā)揮了重要的意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 文本解讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0113-02

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要由閱讀、語(yǔ)法、單詞等幾部分構(gòu)成，尤其是英語(yǔ)閱讀，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文本理解能力具有十分重要的作用，所以教師必須要重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。閱讀文本理解是提升英語(yǔ)閱讀水平的一個(gè)重要前提，教師為了體現(xiàn)好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，必須要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖便是最為有效的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，對(duì)英語(yǔ)閱讀文章中的文本材料進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而挖掘文本材料的價(jià)值。但是針對(duì)當(dāng)前階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，依然存在文本理解不深入、思維導(dǎo)圖運(yùn)用不正確等問(wèn)題。為了提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，教學(xué)人員必須要深入理解思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)，并將其正確運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀文本理解中。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本體裁

文章體裁是理解文章內(nèi)容的重要前提，在英語(yǔ)文章中幾種常見(jiàn)的語(yǔ)篇體裁一般是敘述文、說(shuō)明文以及議論文等，不同的語(yǔ)篇題材中有不同的構(gòu)成要素，如果要對(duì)其加以理解，則必須要通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓教師對(duì)某種語(yǔ)篇體裁的構(gòu)成要素直接進(jìn)行處理，以人教版必修一Unit 1《Friendship》一課為例，在這一課中有一篇文章為“ANNES BEST FRIEND”，根據(jù)人的思維特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)，一般是要將閱讀的重點(diǎn)放在“Friend”上，由此再進(jìn)行擴(kuò)散，分析這篇文章的語(yǔ)篇類(lèi)型以及構(gòu)成要素，即故事背景、事件、人物評(píng)價(jià)等，運(yùn)用分支的形式對(duì)其進(jìn)行表述，將分支附著在高級(jí)分支中，各個(gè)分支共同組成具有連接點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，例如“Anne is Jewish，her best friend is Kitty.”在這個(gè)事件中分別涉及到幾個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)，主要通過(guò)各個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行體現(xiàn)。而在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓教師更加準(zhǔn)確的了解閱讀文章的時(shí)間線(xiàn)，找出這篇文章的語(yǔ)篇體裁。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)之前所講解的內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的理解，發(fā)散學(xué)生思維，提升語(yǔ)言的運(yùn)用與理解的能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)文章段落、語(yǔ)句排列是否有序的重要體現(xiàn)，同時(shí)也能夠反映作者寫(xiě)作思路。對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，主要是為了理清文章中的具體關(guān)系，這是組成文本理解的關(guān)鍵內(nèi)容，也是英語(yǔ)閱讀中一項(xiàng)極為重要的需求，是對(duì)師生對(duì)課文線(xiàn)索掌握的體現(xiàn)。一般文本結(jié)構(gòu)主要有列舉、對(duì)比等幾種常見(jiàn)的類(lèi)型。對(duì)文本進(jìn)行分析的過(guò)程中，除了段和段之間有既然的聯(lián)系之外，句子之間也有必然的聯(lián)系，因而，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)段落、句子之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。以人教版必修一Unit 4《Earthquakes》一課為例，在這一課中有“A NIGHT THE EARTH DIDNT SIEEP”一文，在這篇文章中主要通過(guò)列舉法對(duì)時(shí)間順序進(jìn)行組織，在首段對(duì)唐山大地震之前出現(xiàn)的反常現(xiàn)象進(jìn)行舉例，并在之后的兩段中描述了地震發(fā)生過(guò)程中的事情，最后一段主要闡述了地震之后的救援。在各個(gè)段落之間呈現(xiàn)了一定的構(gòu)成關(guān)系，這樣一來(lái)，教師便可以利用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從中也可以認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，可以幫助教師與學(xué)生更好的理解英語(yǔ)閱讀文本，提升語(yǔ)篇的分析水平，梳理文章的線(xiàn)索，掌握整體結(jié)構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的高效教學(xué)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本語(yǔ)境

在高中英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生獲取、分析與處理英語(yǔ)信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，信息分析與處理能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)境的理解。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要立足于宏觀(guān)角度分析文章的交際性質(zhì)，掌握不同語(yǔ)篇所體現(xiàn)的語(yǔ)境特征，使得學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，更加熟練的運(yùn)用語(yǔ)言。以人教版必修一Unit 3《 Tracel journal》一課為例，這一課中有“JOURNEY DOWN THE MEKONG”一文，教師針對(duì)此課進(jìn)行閱讀理解時(shí)，先要對(duì)其語(yǔ)境特點(diǎn)進(jìn)行分析，這篇文章主要講述的是旅行的所見(jiàn)所聞，重點(diǎn)要突出的是和“旅行”有關(guān)的一些記憶，例如出行方式的選擇、旅行計(jì)劃的制定等，想要傳達(dá)的是姐弟之間對(duì)于旅行的不用態(tài)度與認(rèn)知。基于此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)這篇文章中的旅行過(guò)程進(jìn)行梳理，從中了解文章所蘊(yùn)含的不同意義，并引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為了提升高中階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師必須要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)閱讀文本解讀進(jìn)行深入的教學(xué)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，掌握閱讀的基本原則，通過(guò)知識(shí)的梳理提升英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董玉棋.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，06：311.