翻轉課堂在小學英語教學中的運用策略研究

王雅蓉

【摘要】隨著信息技術的日新月異發展，翻轉課堂已經在中小學教育教學領域得到了廣泛的普及。在這樣的技術背景下，將翻轉課堂應用到小學英語的日常教學之中，可有效激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性，進而對教師提高教學效率有著積極的意義。是符合新課標理念要求的全新教學策略。

【關鍵詞】翻轉課堂 小學英語 英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0115-02

將翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的運用，教師必須實現學生課堂內外時間的科學安排，將學習的決定權交給學生，不僅能夠樹立學生的教學主體地位，也可以充分發揮學生的主觀能動性。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出翻轉課堂在小學英語教學中的應用策略和方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、翻轉課堂的特點

1.實現師生角色的互換

在傳統的教學模式中，教師往往占據了教學的主體地位，這不僅難以構建融洽的師生關系，對于學生學習質量和教師教學效率的提高也有著阻礙作用。在翻轉課堂的教學模式下，教學流程和方式要求教師充分確立學生的教學主體地位，這和新課標的理念完全相符。而這種師生的角色互換，讓學生的學習模式由從前的被動接受變為主動參與，不僅提高學生學習的熱情和主動性，對于培養他們的學習自覺性和正確學習方法的樹立也有著推動作用。

2.推動教學流程的扭轉

一般而言，英語教學大多都是按照“教師講解-學生練習-完成作業-考試測評”的順序完成。而翻轉課堂的教學模式將學生在課余時間完成學習的任務轉移到了課堂之中完成。而這種教學流程的扭轉，在很大程度上提高了教師在課堂中教學的效率。

3.進行評價方式的創新

在傳統的教學模式中，考試是檢查學生的學習質量的唯一方式。這種方式不僅單一，而且準確度也有失偏頗。在翻轉課堂的教學模式下，教師需要通過多元化的途徑對學生的英語綜合能力和水平進行多方面檢測。這不僅讓教師的評價標準更加科學、全面，也能夠充分地培養學生的自主創新能力，提高學生的學習自信心。

二、翻轉課堂在小學英語教學中的實踐

1.課前實現有效預習

在翻轉課堂的教學模式下，學生可以在學習新知識之前通過教師發布在互聯網的微視頻或課件進行預習，并按照自己的理解水平和接受能力進行視頻播放的速度調節或課件的反復觀看。使其擁有充分時間進行思考，并據此對新學知識獲得感性認識。

比如在講解四年級上冊Module 1，Unit 1的“Go Straight on”課文之前，教師可以給學生一幅簡單的平面地圖并標出超市、公園和學校的位置，并詢問學生從某處到另一個地方要如何走，讓學生嘗試將這些內容用英語進行表達。事實上，由于詞匯量和表達方式的欠缺，絕大多數學生難以實現正確的表達，并對其產生學習和研究的好奇心。當教師在次日進行教學時，學生會在好奇心的驅動下實現深入的學習，從而有效提升學習的效果，讓教學質量獲得提高。

2.難點得到準確解決

由于小學生的英語基礎較低，并在英語的理解上擁有很大的困難，尤其是抽象的單詞和語法內容更是如此。在翻轉課堂模式下的小學英語教學中，教師可以通過微課等方式進行知識的重難點教學，將抽象的知識轉化為具體的內容，幫助學生有效地學習和掌握英語，更好地理解學習的內容。

舉例而言，由于漢語和英語語法的差異，學生在學習現在進行時的相關知識時通常難以理解現在進行時的本質意義和-ing的使用方法。在翻轉課堂中，教師可以利用微課的視頻、動畫和表格等呈現方式將現在進行時進行形象、生動和具體的講解，讓學生在微課中更容易地理解現在進行時的本質意義和應用方法，同時對動詞-ing的變化規律實現掌握和運用。

3.學習問題及時反饋

一般的小學英語教學中，教師會在布置課下作業后讓學生在家完成，等次日上課之前再上交并由教師進行統一批閱和講評。由于小學生的理解和記憶力處在發展中，當他們在完成作業時如果發生困難，往往很難獲得教師的及時輔導。而到第二天時，學生卻容易忘記自己存在的問題，甚至導致作業無法做完。

在翻轉課堂教學模式中，學生在完成作業后，可以及時通過OA系統實現作業的上交。而教師也能在管理平臺中進行作業的第一時間批閱。對于在學生在完成作業時產生的問題，師生之間還可以利用QQ、微信、微博或YY語音進行實時交流，實現雙方及時的互動交流和教學反饋。不僅有助于學生的知識及時鞏固，并且有助于英語教師及時掌握學生的學習情況，并將學生普遍存在的問題進行整理和歸納，為自己進行教學目標和策略的設計與優化都有著十分積極的參考作用。

總之，翻轉課堂在小學英語教學中的應用不但打破了傳統教學的時間、空間和人員的限制，還能夠培養學生的學習主動性和自覺性。并且有利于提高教師的教學效率，對落實新課標理念也有著重要的意義。

參考文獻：

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