淺談小學數學教育中課堂提問的技能的有效應用

楊自康

【摘要】小學時期對于學生教育的總階段來說非常重要，其主要是打好學生教育基礎的關鍵時期。特別是數學教育本身就是一個體系化的教育，學好小學數學對于學生以后的數學學習來說是非常重要的。而課堂提問則是增強學習有效性的必要方式，并且在小學數學中的作用更加顯著。但目前課堂提問的應用還有較大的問題，無法全面的實現其價值。本文也從這方面出發，深入的分析了其存在的問題，并提出了相應的策略。

【關鍵詞】小學數學 數學教育 課堂提問 提問等待

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0144-01

課堂提問是提高教學有效性的重要方法，同時也是在教學過程中實現教學互動和啟發教學的重要途徑。很多教師已經認識到了這一點，并且將其運用到了小學數學中，希望能夠利用課堂提問來增強教學的有效性。但是有很多教師并不清楚如何有效的利用課堂提問，其應用層次還處于一個較低的階段。總體來說，雖然課堂提問已經得到了非常廣泛的使用，但是其應用效果卻表現的不盡人意。特別是一些不恰當的課堂提問，不僅不能起到應有的效果，還會阻礙其創新能力和思維能力的提升。

一、小學數學教育中課堂提問的內涵

在小學數學教育體系中，課堂提問主要是指教師結合其教學計劃，有針對性的建立相應的問題情境，利用問題提問來一步步的引導學生進行自主思考，激發學生的學習主動性，保障各類教學目標的實現。與此同時，課堂提問在當今課堂教學當中，已經成為了教師與學生之間進行交流的有效方式，同時相對于普通教學方式來說也更為有效。

二、小學數學教學中課堂提問存在的問題

（一）提問設計不合理

雖然課堂提問在當今小學教學中已經得到了廣泛的認可，但是在提問準備方面卻有很多不足，最直接的體現就是很多教師在提問問題設計方面非常隨意，知識性和記憶性的問題過多。這也說明了目前小學教師并沒有真正的將學生思維發展放在第一位，而是在課堂教學中關注學生對于知識的掌握和理解。但從長遠的方向來考慮，小學數學本身就是學生學習數學的最基礎階段，如果這個時候能夠培養出學生的數學思維能力，那么對以后的幫助是無窮無盡的。但目前很多小學教師的提問問題設計在這方面還有非常大欠缺。

（二）提問等待時間不足

有很多教師在發出提問以后，留給學生思考和反應的時間往往在三秒以內，甚至有的教師在提問以后要求學生立馬回答。提問等待時間不足使得學生沒有太多的思考時間，難以發揮課堂提問的優勢。另一方面，時間不足也使得很多學習不好的學生對于課堂提問表現出一種不積極的態勢，在回答問題的時候也基本上是一些簡短語言或者語言片段。

（三）挑選學生回答的方式不靈活

很多小學數學教師在課堂講課過程中，偏愛挑選那些主動回答問題的學生或者直接讓全班一起回答。很少有教師會挑選那些不積極發言的學生來回答問題。這種情況也表現出了教師挑選學生回答的方式并不靈活，不能覆蓋所有的學生，某些學生回答問題的頻率非常有限。這也說明了很多教師對課堂提問的理解還不到位，不能利用課堂提問綜合的優化課堂教學氣氛。

三、小學數學教學中課堂提問的優化策略

（一）增強提問問題設計的有效性

事實上，雖然很多學校推廣使用課堂提問主要是為了提高教學有效性，但其本身的核心價值應該是提高學生的數學思維。小學生的思維還處于象性思維層次，并不斷的在向邏輯思維過渡。這個時候，教師就應該充分明確這種成長趨勢，在設計問題的時候就側重于引導學生思維一步步的轉變和成長。具體來講，教師在設計問題的時候應該注重問題的層次性和針對性。層次性就是結合小學生年級特點，從宏觀的角度進行綜合的把控，先從低階問題入手，一步步將學生引向高階思維層面。針對性則是要結合不同學生的認知差異，及時調整自己的提問策略，保障提問的問題能夠將所有的學生都囊括其中。

（二）留夠等待時間

小學生在回答問題的時候需要很多過程，要經歷聽問題、理解問題、思考分析回答等多個流程。小學生的認知和思維能力本身就比較有限，因此就需要花費更多的時間來思考問題。所以在課堂提問中，教師不用多次的重復問題，而應該預留較多的等待時間來思考問題。另一方面，等待的時間里每個學生都有一種被提名回答的可能，學生就會投入更多精力在問題思考中。通常來說，等待時間應該預留在三秒以上，并且教師還應該在這個時間里觀察班級的所有學生，結合問題挑選最合適的問題對象。

（三）課堂提問要面對全體學生

首先，教師在平時的教學活動中應該關注每一個學生，并且著重各個學生認知能力的差異性，對每一學生的數學能力現狀做到心里有數。其次，在課堂提問的過程中，教師應該注意觀察學生的面部表情，再結合問題本身的難易程度和學生數學能力的差異，謹慎的選擇回答的對象。在這之中，教師應該充分考慮到學生回答問題時的心理。如果教師一直挑選那些積極的學生而不理會不主動的學生，那么不主動的學生將會失去回答機會。但如果教師無視那些想要發言的學生，而選擇了沒有舉手的學生，對于積極的學生是一種直接的打擊，會影響他們參與課堂提問的主觀能動性。最后，教師還應該拓展問題提問的方式。

四、結束語

課堂提問本身就是一種交互性非常強的教學策略，在小學數學的教學過程中有著多個方面的作用。但目前很多教師對于課堂提問的使用方式還不規范，不能綜合的利用各類提問方式來激發學生進行獨立思考，使得課堂提問本身的價值和作用難以體現。因此在后續的教育過程中，小學數學教師應該充分理解課堂提問的內涵，在尊重學生認知能力差異性的基礎上，把全班每一個學生都納入到提問范疇中去，從而最大程度的增強提問的有效性，促進小學生象性思維向邏輯思維轉變。

參考文獻：

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