促進學(xué)生智慧成長

藍菊芬

【摘要】智慧教學(xué)作為一種教學(xué)理念，它是任何一門學(xué)科的教學(xué)生命。在實際教學(xué)生活中滲透智慧教學(xué)就需要教師能夠立足于課堂之上，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，在實踐過程中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，并不斷的改進和完善，促使學(xué)生在教學(xué)中能夠得到智慧型的成長。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為案例，對智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧成長 實施對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0150-01

在新的課程理念下，智慧教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，它對教師的教學(xué)素養(yǎng)有著極高的要求[1]。在實際的教學(xué)生活中，教師要想促使學(xué)生的智慧水平有所提高，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求有著充分的了解，針對學(xué)生之間的差異化和特殊性設(shè)計一些合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而最大程度上的縮小學(xué)生之間的差距，促使全體學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。但從另一方面來講，教師的教學(xué)能力、分析能力、反思能力以及調(diào)動能力等教學(xué)素養(yǎng)都容易影響到教學(xué)課堂中智慧教學(xué)的實施效果，為此，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和變化，及時的調(diào)整教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在智慧教學(xué)中學(xué)得更多。

一、智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠提高教師的教學(xué)能力，還能有效的幫助學(xué)生正確、科學(xué)的認識數(shù)學(xué)知識的規(guī)律性。智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠得到較好的實踐效果，主要是靠著教師自身累積下來的教學(xué)經(jīng)驗，在實踐過程中，智慧教學(xué)還能促使教師不斷的提升自身的教學(xué)能力，累積新的教學(xué)經(jīng)驗，從而最大化的發(fā)揮智慧教學(xué)的作用。[2]對于小學(xué)教育階段的學(xué)生而言，由于他們的智力發(fā)展正處在初級階段，對抽象的數(shù)學(xué)知識通常難以接受，對知識的理解程度也需要由教師進行引導(dǎo)教學(xué)，而在這種教學(xué)背景下，教師實施智慧教學(xué)能夠有效的幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)建立在一切合理的教學(xué)設(shè)計上，能夠?qū)W(xué)生難以接受的抽象化知識轉(zhuǎn)變?yōu)橘x予生命色彩的知識，促使學(xué)生能夠在教學(xué)課堂上得到突出的地位，并建立師生之間良好的互動關(guān)系，以此提高學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)課堂中的積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究興趣，從而對學(xué)生智力的開發(fā)進行積極的引導(dǎo)。

二、智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施的對策

（一）設(shè)計生活情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識來源于生活，特別是隨著時代的進步和發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與當代學(xué)生的生活環(huán)境越來越相符合，而在實施了智慧教學(xué)的實際教學(xué)中，教師恰好可以利用這一點，設(shè)計生活情境教學(xué)環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識與生活情境掛鉤起來，促使學(xué)生能夠較好的接收數(shù)學(xué)知識，從而進行更深入的學(xué)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《位置》一課進行學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)計一個小游戲，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中。隨后教師在黑板上畫出當前教室的布置格局，并要求一個學(xué)生說出他的位置（即第幾列，第幾行），該同學(xué)回答：“第4列，第3行?！苯又處熡蛛S機挑選了幾個學(xué)生，將他們的回答分別寫在了黑板上，并讓學(xué)生觀察這些位置和數(shù)字間的變化，要求學(xué)生找出其中的規(guī)律。而由于此時學(xué)生并沒有對“數(shù)對”這一知識進行學(xué)習(xí)，教師便可將教學(xué)內(nèi)容巧妙的引申到教學(xué)活動中留給學(xué)生的問題上，促使學(xué)生對“數(shù)對”這一概念性知識能夠有深入的理解。而在這樣一種教學(xué)環(huán)境下，不僅能夠為學(xué)生營造一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍，還能促使學(xué)生在體驗教學(xué)樂趣的同時感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合理的采用提問教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識

在教學(xué)中采用提問教學(xué)法對教師和問題的設(shè)計都有著較高的要求。對于教師而言，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察和分析，還需要注重學(xué)生個性化的需求，促使提出的問題能夠滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知空間。對于問題的設(shè)計而言，由于問題是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求設(shè)計的，因此，教師向?qū)W生提出的問題本身就需要具有針對性，其次，教師還應(yīng)當提出合理的教學(xué)問題，使問題的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相符合，從而對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方向有著較好的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認識》一課時，教師為了讓學(xué)生更好的認識到角的三個特點（即直角、鈍角和銳角），將不同形態(tài)的角畫在黑板上，讓學(xué)生進行仔細的觀察。隨后，教師指著其中一個角（這個角比其他的角都要大一些）問學(xué)生：“這個是大角嗎？”指著小一點的角問學(xué)生：“這個是小角嗎？”，在得到學(xué)生的否定后，教師問：“為何大一些的角不能叫大角，那么它又叫什么角呢？”在得到學(xué)生的正確回答（即鈍角）后，教師為了促使理解能力較弱的學(xué)生跟上教學(xué)進程，再一次向?qū)W生提出：“誰可以上來證明這個角為什么叫鈍角呢？”以這種一環(huán)扣一環(huán)的提問方法能夠較好的將數(shù)學(xué)知識由淺到深展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生對知識更全面的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的動手能力，盡可能的縮小了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

（三）積極開展實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生實踐動手能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)中，教師應(yīng)當積極的展開各種實踐教學(xué)活動，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生將知識與實踐有效的結(jié)合起來，另一方面則可以通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維能力，促使學(xué)生的實踐動手能力得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》一課中“梯形的面積”時，教師為學(xué)生設(shè)計了“切割梯形”的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪、平移和拼湊的方法將梯形進行切割，從而得到兩個長方形。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對前期所學(xué)得的“長方形面積”進行回顧和復(fù)習(xí)，促使學(xué)生能夠立刻將“長方形面積”的知識引入到“梯形的面積”中。教師設(shè)計的這一實踐教學(xué)活動在一定程度上促使學(xué)生對切割后梯形的形狀產(chǎn)生了思考，激發(fā)了學(xué)生對知識的探索興趣。而學(xué)生在動手切割、拼湊等過程中不僅可以觀察到梯形與長方形之間的聯(lián)系和區(qū)別，還加強了學(xué)生的實踐動手能力。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的反思和改進能夠較好的將智慧教學(xué)融入到教學(xué)知識中，設(shè)計合理的教學(xué)方法，在循循遞進、潛移默化之中激發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的思維能力。此外，教師還應(yīng)當積極開展實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生的實踐動手能力，促使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]李永賀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的智慧教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2015，（15）：351-351.

[2]譚宏梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例分析[J].考試周刊，2016，（11）：74-74，75.