小議新課程背景下高中生物探究式教學策略

詹源慶

【摘要】生物學科作為高中教育階段的基本課程，主要深入研究生物知識，在新課程背景下，部分教師為優化教學效果都在嘗試運用新的策略，探究式教學即為其中之一。在高中生物教學中應用探究式教學策略，能夠有效發展學生的實踐能力與創新意識，激發他們的潛能。本文針對新課程背景下高中生物如何實施探究式教學進行小議，并制定部分有效的策略。

【關鍵詞】新課程 高中生物 探究式教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0154-01

探究式教學策略指的是：通過教師創設一定的主題與情境，讓學生以其為中心展開研究，教師及時提供部分指導性意見，在整個探討過程中充分突出學生的主體地位，并培養他們的思維能力和動手能力。為此，在新課程背景下的高中生物教學中，教師需要積極應用探究式教學策略，引領學生主動學習生物知識，這對提升整體生物教學質量來說具有積極意義。

一、營造和諧課堂氛圍，吸引學生主動探究

在高中生物教學中應用探究式教學模式，教師需以新課程標準的要求與目標為結合點，盡力發揮出探究式教學的實際效應性與主觀能動性。由于高中階段學生的學習壓力較大，在生物教學中推行探究性教學，對培養他們的學習興趣和提升學習效率有著相當重要的作用。高中生物教師首先應當營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學生對新知識的學習充滿渴望與期待，使其放松壓力和舒緩緊張，吸引他們主動參與到探究式學習中，并改善課堂學習效果。

比如，在講授“從生物圈到細胞”時，本節課是高中生物的第一節課，主要包括細胞的知識、群落及種群的知識及生命系統的結構層次等內容，既是對初中生物知識的復習，又是高中階段的學習基礎，具有不可替代的作用。教師需營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，通過舉例、展示及討論等方法將抽象的生物知識變得生動化、具體化，吸引學生主動進行探究式學習。對此，教師可使用一些與生命活動相關的實例導入新課，像草履蟲、人的生殖和發育、縮手反應、病毒等。這些實例與學生的實際生活較為貼近，對于他們來說較為熟悉，使其不知不覺的進入到探究式學習狀態，初步知道生命活動離不開細胞，細胞是生命活動的基礎。

二、創設良好問題情境，促使學生探究學習

探究式教學的本質先讓學生發現問題，激發他們解決問題的欲望，并享受探究的過程與結果。在新課程背景下的高中生物教學中應用探究式教學，教師可結合具體教學內容和教學目標創設良好的問題情境。并依據學生的知識基礎和學習能力，確保問題難度適中，如果難度較大可能會引發他們的畏難情緒，無法調動學生的探究熱情；過于簡單又沒有探究價值，難以實現啟發他們思維的效果。這樣以問題為導向，促使學生探究式學習生物知識。

例如，在進行“細胞中的糖類和脂質”教學時，教師可創設問題情境激趣導入新知識：同學們是否有不吃早餐或早餐沒吃飽的經歷，如果有在上午第四節課時會有何感受？學生思考討論踴躍發言：很餓、頭暈或沒感覺等。接著，教師利用多媒體教學設備展示家庭一般的食譜，讓他們討論這些食物含有的能量一樣嗎？哪些食物能盡快補充能量？在問題情境中，使學生切身體會現實情況達到活躍課堂氣氛的目的，調動他們探究學習生物知識的積極性，并通過解答問題得出結論：糖類是主要的能源物質。接著，教師繼續提問：人如果攝食太多的糖會怎么樣？讓學生根據自己的生活經驗回答發胖，以此初步培養他們的邏輯思維能力。

三、靈活設計生物教學，升華探究學習效果

在新課程背景下，要想確保高中生物探究式教學順利實施和有效開展，教師需及時更新教學理念和轉變教學思路，靈活設計生物教學，做到課堂內外的有機結合，借此升華學生的探究式學習效果。在課內，高中生物教師可使用多媒體教學設備，將生物知識變得形象直觀，并借助實驗教學的優勢，讓學生利用實驗探究知識；在課外，教師可組織學生參與實踐活動，讓他們在親身實踐和動手操作中探究生物知識，使其在合作交流中探究生物知識。

在這里，以“物質跨膜運輸的實例”教學為例，教師可利用多媒體技術展示圖片：在污泥中盛開的蓮花，搭配問題：為什么蓮花出淤泥而不染？是什么在控制物質分子進出細胞？物質分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的？以此引出新課，激發學生的探究熱情。接著，教師可演示實驗：一滴紅墨水滴入到清水中，會出現什么現象？讓學生觀察回答；提出探究問題：如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結果又會怎樣？并讓他們演示：滲透作用的實驗現象。這樣，學生通過親自操作實驗和觀察實驗現象，得出結論，不僅能夠鍛煉他們的動手操作能力，還可訓練學生分析問題的探究能力，且有利于他們對抽象生物知識的理解。

四、總結

在新課程背景下的高中生物教學實踐中，教師需以新課程的標準和目標為基本切入點，使用營造和諧氛圍、創設問題情境等手段靈活設計探究式教學，吸引學生主動學習和探究生物知識，發展他們的思維能力，最終使其綜合學習能力得以提高。

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