初中物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐探討

崔炳雙

【摘要】初中生隨著的年齡的增長和心理日益成熟，他們的個(gè)性特征越來越明顯，在物理科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)的過程中，每個(gè)學(xué)生由于他們的個(gè)性，知識(shí)，動(dòng)手能力原因會(huì)顯示不同的探索能力。這是教師開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī) 因此，教師必須找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)生根據(jù)自己的能力，尊重學(xué)生的客觀差異，然后，分層教學(xué)的探究將會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)，并積極發(fā)揮其功能和有效性。 在本文中，我們將分析和闡述在初級物理實(shí)驗(yàn)中的分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0167-01

一、初中物理實(shí)驗(yàn)分層次的教學(xué)的意義

什么是物理學(xué)，物理學(xué)指物質(zhì)世界的研究最基本的形式，最常見的相互作用，自然科學(xué)運(yùn)動(dòng)的最一般規(guī)律。它是人類在自然界的本質(zhì)和彼此之間的轉(zhuǎn)化的知識(shí) 物理理論往往以數(shù)學(xué)表達(dá)的形式呈現(xiàn)在每個(gè)人面前。然而，與許多其他自然科學(xué)理論一樣，這些定律不能被證明，它的正確性只能依靠重復(fù)的實(shí)驗(yàn)和觀察來測試。

層次教學(xué)的本質(zhì)是差異化教學(xué)，而是將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分配，即所謂的區(qū)分，學(xué)生分為各個(gè)層次，教師對不同層次的學(xué)生將有更深層次的理解，教師可以基于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)記錄的實(shí)際情況和不同教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，使用不同的教學(xué)方法，就是所謂的因材施教。

初中物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的健康競爭，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每個(gè)人都渴望成功，享受成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的競爭對手和他們的能力幾乎相同時(shí)，他們將會(huì)更努力的工作，才有可能超越競爭對手。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在不同層次的有效性

2.1有效分層是一個(gè)先決條件

為了達(dá)到通過分層教學(xué)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的目的，我們應(yīng)該首先能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。 為了使具有類似水平的學(xué)生進(jìn)入同一層次，教師應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在分層教學(xué)中，學(xué)生必須注意心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，做好心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，加深學(xué)生對物理規(guī)律的掌握，提高他們的物理水平。教學(xué)的多樣性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2促進(jìn)教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢，提高教師講課的有效性

有效利用分層教學(xué)方法在物理課堂教學(xué)中，可以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。 在實(shí)際教學(xué)中教師可能有過類似這樣的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是有效的，并不意味著整個(gè)班級的物理學(xué)習(xí)是有效的，因此，想提高物理課堂教學(xué)的有效性，必須達(dá)到所有學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法旨在提高每個(gè)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，例如，在學(xué)習(xí)“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”這一課時(shí)，老師可以在不同層次上進(jìn)行教學(xué)，對于理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們將被分為一組，做一個(gè)簡單的物理實(shí)驗(yàn)，如，我們之所以能聽到小提琴演奏的聲音，是因?yàn)橐魳芳依瓌?dòng)弓弦，產(chǎn)生沖擊，通過空氣的傳播，使我們聽到聲音，同時(shí)針對學(xué)生理解能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以給我們一個(gè)例子，為什么我們能聽到自己說話的聲音，并且其他人也能聽到，進(jìn)而引發(fā)出“波源”和“介質(zhì)”兩個(gè)物理概念，如果學(xué)生理解了，老師可以接著問，為什么一些動(dòng)物的聲音我們聽不到，并導(dǎo)出了“振動(dòng)頻率”，“超聲波”和“次聲波”的概念。

2.3認(rèn)真設(shè)計(jì)，完善實(shí)驗(yàn)組的組織結(jié)構(gòu)

教學(xué)理念是教師在教學(xué)過程中的分工，體現(xiàn)了教學(xué)態(tài)度和教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)。新課程的概念要求教師進(jìn)行分層教學(xué)，我們必須仔細(xì)設(shè)計(jì)，完善實(shí)驗(yàn)小組的組織結(jié)構(gòu)，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美結(jié)合。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師改變了以前告知學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的，具體步驟，實(shí)驗(yàn)的意義，而實(shí)驗(yàn)探索是主動(dòng)教導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。同時(shí)更重要的是分組的實(shí)驗(yàn)安排。教師應(yīng)該基于每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和組實(shí)驗(yàn)操作的能力，每組都有三個(gè)層次水平的學(xué)生，這樣實(shí)驗(yàn)過程就可以順利進(jìn)行，也可以實(shí)現(xiàn)相互幫助和共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)愿望。

2.4明確教學(xué)主體，深化課堂評價(jià)

學(xué)生作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，教師對其具有引領(lǐng)與指導(dǎo)作用.因此，在物理教學(xué)中，教師必須結(jié)合不同層次的學(xué)生使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，必須根據(jù)不同層次的學(xué)生使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，優(yōu)秀生使用自主探究與思考相結(jié)合的方式；中等生更多的是針對思考進(jìn)行指導(dǎo)；差等生需要明確告知操作過程與方式.在分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了滿足實(shí)驗(yàn)要求，打破傳統(tǒng)的評價(jià)方法，對評價(jià)過程要改革創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生都能得到公平公正的評價(jià)。

在考試評價(jià)中，每月重點(diǎn)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面分析，并進(jìn)行必要的調(diào)整。對進(jìn)步的學(xué)生提高要求，給他們設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 對退步的學(xué)生給予提醒，鼓勵(lì)，關(guān)心，幫助分析原因和樹立自信心。這將有利于幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步和缺陷，以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

分層教學(xué)可以有益于初中物理實(shí)驗(yàn)的研究。教學(xué)不僅可以提高教學(xué)的技術(shù)能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。筆者認(rèn)為，隨著教育文化的不斷發(fā)展，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系將不斷完善，將為學(xué)生帶來越來越多的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濱濤.初中物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐分析[J].吉林教育，2012，23：46.

[2]朱秀萍.初中物理探究實(shí)驗(yàn)中分層多級教學(xué)的應(yīng)用分析.《時(shí)代教育：教育教學(xué)刊》-2012

[3]吳志.多級分層教學(xué)法在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育B（中教版），2013，（2），76-77。

[4]朱秀萍.初中物理探究實(shí)驗(yàn)中分層多級教學(xué)的應(yīng)用分析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012，（12），119。