英語課堂觀察與分析研究

張倩楠

摘 要：文章簡述了課堂觀察的概念和現狀，從課堂觀察的程序、課堂提問研究的觀察案例以及課堂觀察的局限性幾方面研究英語課堂觀察與分析。具體來說，一看目標是否具有恰當性，二看目標是否具有可操作性，三看目標實現的程度。

關鍵詞：小學英語；課堂觀察；聽評課；提問

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0033-01

學習將伴隨著學生的一生，而學生的大多數知識都是在課堂中獲得的。但是，課堂中的學習效果是怎樣的呢？這是一個值得思考和判斷的問題。教師可以通過課堂觀察，依靠科學的數理統計方法，研究課堂教學有效性的問題，以提高學生英語課堂的學習效率，同時有利于促進英語教師專業水平的提高。

一、課堂觀察的概念及現狀

課堂觀察源于上個世紀五六十年代，典型代表為美國社會心理學家R.F.Bales于1950年提出的“互動過程分析”理論。近年來，課堂觀察法在我國逐漸引起相關學者和教師的重視，從小至教研組主題教學交流，大到一些全國性的教學比賽，都會引入相關的理論和方法。在觀課的過程中，可以采用多種方式去觀察教師和學生之間的交流、互動等，從而總結出更利于教學的方法和原則。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察一般按照課前準備、課中觀察和課后會議三個程序來進行。新課程標準要求英語教師更新理念，能夠身兼多重角色。英語教師要結合自己在英語教學上的理論知識和教學經驗，勇于探索能更好地提高我國學生英語水平能力的教學理念和方法。

三、觀察案例——課堂提問研究

觀察點的背景理論：課堂上一個好的提問，是教師在課前精心設計，在課堂上還要把握時機，巧妙設置提問情境，問題的難易程度要適當。有研究表明，師生課堂問答的頻率與英語水平有關，越是初級英語提問頻率會越高。通過課堂觀察的英語教師課堂提問研究對于改善學生的課堂學習，促進教師的專業水平的提高等方面都非常有幫助。在英語課堂教學中，恰當的課堂提問可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

Barnes將問題分為事實型問題（what型問題）、推理型問題（how、why型問題）、開放型問題和社交型問題，即通過控制和引導來影響學生行為的四大類問題。以下是根據這四種類別針對四年級birthday一課做的課堂教師提問研究：

提問問題類型：

（1）預設——What date is it today ？Can you say the other months ？Which month do you like best ？Do you still remember Su Hai and Mikes birthday？How about WangBing ？

（2）生成——How can we say the date？（the…of…） What can you find？（the rules） Do we just put “th”after the ordinalnumbers？ Can you write the short forms of the numbers？

（3）展示——Can you use the cardinal/ordinal numbers to say the rooms /lessons/…？ Can you say other sentences in your real life？（season，seat， rainbow…）

（4）開放——Ask and answer your birthday in groups of six. Whats your birthday wish？ Can you draw your dream house？ And Whats in each floor？

從上例可以看出，“what”型問題較多，比較能提高學生的積極性和能動性。在課堂上，教師不要講究標準答案，要允許學生根據自己對問題的理解給出自己的答案。教師精心設計的問題答案要具有開放性，答案多樣化，這樣既能活躍課堂氣氛，也滿足了不同層次學生的需求。在實際教學過程中，教師還要通過對課堂提問行為的課堂觀察，分析課堂提問的類型以及提問后的等待時間，教師提問后對學生回答的反饋情況等。通過這些分析研究，可以總結出哪些問題學生比較感興趣、哪種提問方式學生的集中度會提高、哪類問題學生思考回答得較快。通過這種課堂觀察，教師就會逐漸掌握上課的節奏以及今后在課前準備中如何精心地去設計問題，從而提高課堂效率。

四、課堂觀察的局限性

一是只能觀察可視、可感的直觀現象與行為。二是只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究，不能包含所有的行為。三是需要觀察者接受一定的專業培訓。四是量的觀察要和質的觀察相結合才是最有效的。英語教師如何才能將觀察他人課堂僅用于教學評價和示范目的，轉變為教學研究呢？最關鍵的是將觀察與反思相結合。在英語課堂教學觀察中，觀察者要做好記錄和分析，同時要反思他人如何把握整體課堂，如何調動學生的積極性，如何精心準備問題以及上課教師在課堂中的不足之處和需要改進的地方，同時對比自身上課存在的問題，不斷反思和歸納總結。只有這樣，才能形成自己的教育理念，提高自身的專業水平，實現個人的職業成長和學生成績的提高。

五、結束語

評價一堂課的得失與成敗最重要的還是要看課堂教學的效果，看教學目標的完成情況。具體來說，一看目標是否具有恰當性，二看目標是否具有可操作性，三看目標實現的程度。英語教師應當借助課堂觀察，深刻反思教學，并將教學現象提升到教學理論的高度，讓學生真正地學習，讓自己真正地發展。

參考文獻：

[1]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]沈毅，崔允漷.課堂觀察———走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.