導學模式與歷史教育改革

李小衛

摘要：為了全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，培養學生的核心素養，近幾年來，我校大力推進導學模式課堂教學，取得了不錯效果，但也有待完善和改進的地方。

關鍵詞：導學模式；教育改革；核心素養；理解能力

改革是社會進步的推動力，而教育改革則是直接關系社會進步的根本推動力——人才的培養，教育的目標就是要立德樹人。2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。今天我們的歷史教育也再一次面臨結構性的變化，從學科教育到課程教學，從課改伊始的三維目標到現在的核心素養，從傳統的通史編排到后來的專題結構，我們一直在變化中適應與完善.我們如何利用課堂教學來培養學生的核心素養呢？

首先弄清楚什么是“核心素養”？“核心素養”主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，而歷史教學的目標就是要培養學生的人文素養，即“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養”.所以適應乃至引導未來生活的必備素養之一，就是有效理解：理解過去，由此理解現在和理解未來. 歷史教育首要任務是培養學生理解和闡釋的能力.近年來，我校一直強調導學教學模式，利用導學案，在培養學生的理解和闡釋問題能力﹑適應和推動教育改革方面確實起到了特定的作用.所謂“導學模式”課堂教學，就是強調學生的主體作用，老師的引導作用，以便更好調動學生的積極性，每堂課前，設計幾道有思考力的問題，制作好導學案，讓學生課前預習自行解決，課堂上檢查學生的自主學習效果， 最后由老師點評.下面就近幾年來自己利用導學模式課堂教學的幾點體會望大家批評指正.

一﹑導學模式有其固有的優勢

首先，導學模式下導學案的制作，問題的設計，往往利用大量的材料，而問題設計則是層層遞進，這其實就是強調史料教學，強調“論從史出，史由證來”，這對于培養學生的自主學習能力和理解及闡釋能力，提高學生的學科素養，確實能起到明顯效果，帶著問題去學習，目的明確，問題設計的難度層次不同，更有利于調動不同層次學生學習的積極性.也能讓那些基礎較差的學生有話可說，這正是理解和闡釋能力的重要體現.

其次，可以有效應對未來歷史教學內容結構的改革，未來的歷史教材將分為三個階段：第一階段是將恢復通史，就是中外歷史綱要，高一年級完成；第二階段將過去的政治、經濟﹑文化三大文明板塊，兩年的東西壓縮到高二一年完成；第三階段則涉及史學理論和史料學方面的專門教材.三個階段中，要在一年之內完成中外通史，這是多么難的事情.利用導學模式，將教材問題化，問題層次化，可以有效化解這種矛盾，保證能很好地完成教學任務.

再次，利用導學模式，有利于幫助同學們理解某些抽象的歷史概念，突破教材的重點難點.如在學習必修一第14課《新民主主義革命的崛起》時，對于五四精神的核心，同學們都知道是愛國主義，但什么是愛國主義，是不是現在的人象“火燒趙家樓”的行為那樣，打砸日系車、打傷其車主，就是抗日愛國行為？為了講清愛國主義的內涵，讓學生了解不同時代愛國主義的內涵不一樣，通過材料設計問題，就能很好突破本課難點，我是這樣來利用材料設計問題的：

材料一：泱泱大國，五四群英；心憂天下，身無半文；面壁十年，志在救民。 ——許德珩《五四群英》題詞

材料二：

學生：“外爭國權，內懲國賊”“還我青島”

工人：“提倡國貨，不用日貨”“不作日人之工”

商人：“國家將亡，無心營業”“罷市救國”

農民：（王欽田）我家還有二畝地，在是打日本鬼子， 我寧愿賣上一半獻給國家。

問題：根據材料理解愛國主義的具體內涵？

根據材料，學生能夠理解在當時民族危亡的時刻，社會各個階層，不管身份地位如何，不管位尊位卑，都表現出憂國憂民的憂患意識和積極行動起來的敢于擔當的精神，“憂患和擔當”就是愛國，尤其是對于沉迷于手機網絡游戲或追星一族的零零后學生而言，教育學生把自己每個年齡段的事情做好，敢于擔當與付出，這就是愛國，愛國主義不是空洞無物或停留在口號上的.還比如，在講這一課的“中國共產黨的誕生”時，學生都知道中共的誕生是近代中國歷史上開天辟地的大事，自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新，有了新的革命綱領、新的革命前途、新的指導思想……但我們更應告訴學生，中共是經歷了許多挫折與犧牲，才從幼稚走向成熟的，中共一大所制定的奮斗目標和革命道路，在當時并不符合中國國情.我利用以下材料和問題來幫助學生們理解。

材料：我們黨的綱領如下：（1）以無產階級革命軍隊推翻資產階級，由勞動階級重建國家，直至消滅階級差別；（2）采用無產階級專政，以達到階級斗爭的目的——消滅階級。（3）廢除資本主義私有制，沒收一切生產資料……

——引自《中共一大綱領》

根據材料回答：

1.中共一大指出中國革命依靠的主要力量是誰？具體怎么做？

2.中共一大指出黨的奮斗目標是什么？是否適應當時中國的國情？為什么？

學生從第一問中可以很容易得出“中國革命依靠的主要力量是無產階級；所以決定了黨的中心工作是組織工人階級，領導工人運動”，這其實是以城市為中心的革命道路，它完全是受蘇俄革命道路影響的結果，但它并不符合中國國情，一直到秋收起義后，才真正找到符合國情的農村包圍城市的道路.第二問中，黨的奮斗目標是“推翻資產階級政權，建立無產階級專政”，但它并不符合中國實際，因為近代中國民族資產階級并沒有真正建立自己的政權，曾經建立過的“中華民國”政權也因袁世凱竊取而失敗.而北洋軍閥代表的是大地主﹑大買辦﹑大資產階級的利益，并不是資產階級政權，所以中共一大所確立 “推翻資產階級政權，建立無產階級專政”的奮斗目標是照搬《共產黨宣言》的結果，但它嚴重脫離當時實際，所以才有中共二大完善并制定了符合實際的反帝反封的最低革命綱領.

二、導學模式也有值得商榷或改進的地方

第一，加重了學生的學業負擔.要求學生提前一天預習教材并且完成布置好的導學案，要花約半個小時時間才能完成，而每天有八節課，每科都有作業，鋪天蓋地的導學案，無形中加重了學生的負擔，因而在推廣導學模式課堂教學過程中，存在學生不預習教材、應付導學案或干脆置之不理的現象，那么，這樣的課堂效率肯定大打折扣.所以是否有必要每節課都使用導學案，這不僅加重了學生的負擔，更在無形中也加重了老師的負擔.但近幾年，學校為了大力推進導學模式，要求高一至高三都要使用這一模式，并通過教學比武﹑教學質量月活動以及校內外的公開課等多種形式來強化，大有教學革命運動之勢.這種教學模式與理念被神化和被批發，結果老師和學生都被綁架在導學案上了。

第二，導學案制作過程中，是不是每個問題的設計，為了體現“論從史出，史由證來”，都得使用大段大段的史料.認為這樣才能更好培養學生的理解與闡釋能力，才能更好體現學生的主體作用，或者才更能反映老師的教學水平.史料引入過多，課堂容量過大，而要在課堂教學40分鐘內完成，是有相當難度的.另外，我們的學生，初中和高一學生古代文字水平很有限，當老師呈現大量文言文時，學生根本就沒辦法讀懂，我們卻讓學生抽取信息.所以，我覺得每節課，針對教材的重點難點，最多引用2則史料，設計2道有思維力的問題，其它問題，可以根據教材，把教材問題化，問題方法化，方法邏輯化，引導學生閱讀教材，夯實基礎，掌握答題的基本技能.

當我們面臨教育改革，大談核心素養的時候，應當是在減輕學生負擔的前提下進行，另外，學生的學情不同，改革還應遵循因材施教原則，要從實際出發，不要陷入運動式的、鋪天蓋地式的、千編一律的改革的怪圈.我校的導學模式課堂教學改革，還有許多待改進和完善的地方，這要求我們要有改革的堅定毅力，更要有與時俱進的變化精神，才能揚長避短，更好發揮導學模式的作用，培養學生的核心素養。