論兩類教育課程共享性資源建設的ACTIONS原則

朱莉

摘 要：開放大學將開放教育和高職教育協同發展作為搭建終身學習“立交橋”的重要舉措。目前，開放大學側重于開放教育和高職教育融合中體系構建、制度建設和技術平臺的建設上。根據開放教育和高職教育教學目標和教學特點去建設課程共享性資源的工作才剛剛起步。本文建立在對開放教育、高職教育課程教學現狀調查的基礎上，提出了開放教育和高職教育課程共享性資源建設的迫切性，給出了開放教育和高職教育課程共享性資源建設應遵循的原則。

關鍵詞：開放教育；高職教育；共享性資源；網絡資源

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

開放大學以搭建終身學習“立交橋”為己任。開放教育的開放性有利于高職教育的社會化和學生自主學習的能力。其高質量的網絡課程、一對一和一對多并存的課程論壇也是高職學員喜歡的一種學習資源和學習方式。高職教育基于能力導向的課程建設有利于開放教育的職業性發展。許多省市開放大學已經進行了資源重組，將高職教育和開放教育組合，并從教學模式、技術支持、政策保障等方面進行詳細論證，確定了開放教育和高職教育（以下簡稱兩類教育）合作共贏的必要性和可行性，明確兩類教育協同發展的辦學思路。

二、概念界定

（一）共享性資源

共享性資源即能夠拿出來與他人分享的資源，包括分享資源的使用權和知情權。界定在教育范疇內的共享性資源有廣義和狹義之分。廣義的共享性資源包括人才資源的共享、物質資源的共享、人才和物質資源的綜合共享；狹義的共享性資源主要指教學過程及教學內容的共享。

（二）網絡資源

課程資源本身是一個系統，它有各種類型和表現形式。這里將課程資源劃分為兩類：指定的文本教材和輔助資源。文本教材指的是結構完整、核心知識具體的編著，屬于是靜態資源。輔助資源是鏈接在網絡平臺或形成資源包的數字資料，對學員自主學習有輔導作用，也稱網絡資源，屬于動態資源，隨著課程的教學進度和教學環境變化進行更新。文中論述的對象主要指狹義角度的共享性資源中的網絡資源。

三、兩類教育課程共享性資源建設的迫切性

（一）是開放大學兩類教育協同發展的必然要求

隨著知識共享運動轟轟烈烈地開展，越來越多的高校開始進軍遠程教育領域，導致該領域的競爭越來越激烈。開放大學是基于資源教育的大學，擁有豐富優質的教學資源，提供及時、便捷、有效的支持服務是開放大學參與知識共享運動的核心競爭優勢。加強課程共享性資源建設是開放大學兩類教育協同發展的必然要求。開放、整合、共建、共享是開放大學很長時間內應該承擔的職責和使命。

（二）是完善開放教育課程資源設計開發體系的需求

開放教育課程資源設計開發體系是有層次性和側重性的，高一層級的主要進行教材編著、科學研討等；低一級主要側重教學設計、撰寫學習指導、編制習題庫等。但實際執行情況是資源重復開發嚴重，內容滯后，資源形式單一且更新緩慢，這對學員自主學習積極性會產生不利影響。據有關研究者調查，面授學習仍然是開放教育學習者最偏好的學習形式，但突出的工學矛盾、家學矛盾無法滿足這種需求，所以基于網絡的課程平臺上提供的授課視頻成為學員最偏好的學習內容呈現形式。但“大頭像”式的授課視頻讓學生很是生厭，學員更討厭照本宣科讀教材，他們希望能看到生動的課堂直播。這會讓他們在看授課視頻時產生身在現場的感覺，消除網絡學習的孤獨感。將生動的高職教育課堂進行有效編輯、加工，將其做成微視頻，可以有效解決這個問題。

（三）是提升高職學員自主學習能力的需求

自主學習能力也是高職學員職業生涯發展的一項重要能力。而目前以精品課程帶動的高職課程資源建設現狀是課程資源過于繁雜，不方便學員選擇；資源內容面面俱到，使得學員依賴性增強，不利于引導學員自主學習，無法激發學員思考。高職學員日常學習中接觸的教學資源主要來自于授課教師，類型以課件、教學大綱、習題、復習資料為主。資源形式陳舊，缺乏吸引力，如若不是學習任務需要，根本不會促進學員學習這些資料。高職學員因學習需要收集相關課程資源時主要依賴百度、谷歌等搜索引擎，猶如大海撈針。開放教育是基于導學——自學——助學的教學模式來建設教學資源。通過導學引導學員自主學習，通過助學幫助學員自主學習。調查發現開放學員對這種教學模式對自身學習能力提升的幫助是比較認可的。加強兩類教育課程共享性資源建設是提升高職學員自主學習能力的需要。

（四）是避免資源浪費的需求

因為教學目標的差異，絕大多數開放大學雖然確立了兩類教育協同發展的思路，但實際教學時依然保留著“一國兩制”的運作模式。兩類教育各專業、各課程按照自己的教學目標擬定教學大綱，打造教學模塊，建設教學資源。在開放大學一位老師同時擔任開放教育和高職教育相同專業的相同課程的情況比比皆是，但因為開放大學“一國兩制”的運作模式，這些老師需要按照各自的教學要求把課程資源進行整合、重組。因資源重復開發造成的浪費不僅僅體現在種類繁多的各種重復資源上（形式不同，內容相同），還表現在因其低有效性而導致學員學習積極性的降低。一直以來，課程實踐實訓都是開放教育的軟肋，也是開放學員學習過程中迫切需要獲得的資源和技能。高職教育基于技能人才培養的目標而構置的軟硬件條件正好可以彌補這個空缺。

建設兩類教育課程共享性資源，是一個雙贏的合作。調查結果顯示開放教育靈活的學習方式、先進的教育設施、多樣化的教學資源呈現形式和教學組織形式對高職學員的吸引力是很大的。規律的面授輔導、豐富的實驗實訓軟硬件對開放學員的學習也是很好的補充和促進。為有效促進兩類教育更快更好得協調發展，打破課程資源建設壁壘，開展兩類教育課程共享性資源建設迫在眉睫。

四、兩類教育課程共享性資源建設的ACTIONS原則

英國開放大學創始人之一的托尼？貝茨博士在代表著《技術、開放學習和遠程教育》一書中曾提出了著名的ACTIONS模型。該模型從七個方面論述了如何將技術應用于教學，如何在教學中選擇技術等遠程教育界非常關注的課題，對遠程教育的發展影響深遠。兩類教育課程共享性資源建設應遵循的原則也可以總結為ACTIONS原則，只是這里的ACTIONS原則和托尼？貝茨博士的ACTIONS模型有本質的區別。

（一）A（Access-易接近的，可理解的）

兩類教育課程共享性資源建設應秉持“以學生為中心”的指導思想，這也是課程共享性資源建設應遵循的首要原則。立足學員實際，建設的資源應從學生的學習需求出發，方便學生開展自主學習。內容上應符合學員的知識基礎和認知習慣，由易入難，增加學員課程學習的接收度。尤其是各類拓展性資源，比如一些網絡鏈接的視頻或案例、對應的習題等，應對其內容進行適當剪輯，對其表現形式或呈現方式進行再造，增加學員學習的針對性，從而激發學員自主學習的興趣。同時，課程共享性資源還應方便學員獲取即學員不需要經過專門的技術指導，只需通過簡單的操作就可以重復使用共享的資源。

（二）C（Choice-被選擇的東西、精華）

可汗學院的成功首先源于其共享在YouTube網站上的教學視頻。每段教學視頻不超過十分鐘，且講解得簡單、明確。正因為選擇了最精華的內容又采用了最直接的呈現方式，讓其視頻資源獲得眾多學習者的追捧。據調查結果顯示，不管是開放教育學員還是高職學員，他們對任何形式內容冗長的的資源都很排斥。在使用資源時，他們希望標題明確，內容精練。至于這個資源上涉及內容的前因后果以及這個資源和其他資源之間的關系，學員并不在意。所以，兩類教育課程共享性資源建設應遵循拿來主義的原則，去其糟粕（主要指對學員沒有直接幫助的內容和信息）留其精華。不管是自建創新資源還是鏈接的資源都應該抓住核心，適當瘦身，將最關鍵的內容采用最適合的方式呈現給學員。

（三）T（Teaching and Learning-教學活動資源）

重視教學活動資源建設應是兩類教育課程共享性資源建設應遵循的又一個重要原則。在調查中發現，開放教育學員和高職學員都傾向于合作式學習方式。開放學員是基于網絡學習的孤獨感，高職學員是基于自由的學習環境（相同的身份、平等的地位、相對私密的成員關系讓他們更能暢所欲言）。可以通過加強教學活動資源建設來提高合作式學習效果。比如典型的教學活動——案例討論。開放教育和高職教育通常采用的方法是給出案例背景，提出問題然后解決問題。開放教育是網絡討論，高職教育是課堂討論。在建設這種類型的教學活動資源時，可以將案例背景簡化，強化合作式學習團隊成員的分工與協作，設置“我補充”“我提問”“我回答”等多個角色，教師通過網絡平臺跟蹤和指導，學員通過網絡平臺交流和展示，這樣會提高學員自主學習的積極性和主動性，從而提高合作式學習效果。

（四）I（Interesting-有趣）

這是一個讓資源建設者非常頭疼但又必須注意的原則。開放大學面對的學員很少是具備良好的認知結構和很強自主學習能力的高素質人才。接受性學習類型的學員占絕大多數。根據奧蘇伯爾的研究成果，接受性學習在適當的條件下也能產生有意義的過程和結果。這就需要資源建設者在以定論的形式呈現給學員學習所需資源時增加資源的有趣性以提升接受性學習者的興趣。這對開放大學師資建設也提出了比較高的要求。因為這個原則不僅需要資源建設者花費大量的時間在資源收集和整理上，而且資源建設者需要觸類旁通掌握和課程資源建設相關的信息化技術，資源的內容固然要有趣，形式也要生動活潑。

（五）O（Organization-團體、組織）

資源是一個系統，兩類教育課程共享性資源建設就是要對這個系統的各要素進行加工和重組。根據麻省理工開放課件項目的啟示：課程資源可以分為兩類：文本教材和輔助材料。文本教材往往是國家開放大學課程組編制，結構完整、核心知識具體便于閱讀思考，屬于是靜態資源，一定時間內保持穩定。輔助材料是鏈接在網絡平臺的對學員自主學習有輔導作用的教學資源，具體有參考書目、對應的期刊雜志、視頻材料、網絡資源等，屬于動態資源。輔助材料隨著每一學期的教學進度和環境變化進行更新，是導學助學的重要工具。這是一個龐大的工程，僅僅依靠一兩個人員根本無法完成的。課程共享性資源建設必須根據課程資源開發需要組建專門的團隊，有明確的團隊負責人和分工，有具體的工作計劃和經費支持。這里需要強調的是，團隊成員構成強調一線教師的參與，這也是國際上課程改革的一種趨勢。

（六）N（Novelty-新奇的事物、新穎）

兩類教育課程共享性資源的內容和形式必須是立體的、多元的和開放的。有數字顯示我國早在2012年智能手機的持有率就已經達到發達國家水平，各種便捷的溝通、傳播工具被廣泛推廣和應用。所以，在信息技術迅猛發展的今天，資源建設中要注重內容和形式的新穎，加快更新速度。行業發展是課程資源建設要關注的永久性話題，不斷將最新的行業發展資訊添加在網絡資源上，能很大程度提升學員的學習興趣和互動性。在調查中也發現，學員對微視頻、微課件、用微電影制作的案例還有微信課程接收度較高，他們最喜歡的溝通工具是微信和QQ。所有這些都需要資源建設者把最新內容的資源用最新的表現形式呈現給學員。

（七）S（Spread and Sharing-傳播和分享）

開放與共享是開放大學的核心教育理念。課程共享性資源必須能促進傳播和分享。上海開放大學用“最好用、最管用”來評價課程資源的好壞。“最好用”針對操作層面，側重于資源的使用；“最管用”針對應用層面，側重于資源的內容，雙管齊下，通過多種表述方式讓學生能有效掌握知識體系，達到資源傳播和分享的目的。吸引社會各界精英交流的盛會——T E D大會，產生了大量演講視頻。TED將那些主題新穎、風格生動、場面熱烈的演講，剪輯成20分鐘左右的視頻上傳在自己的官方網站上，截至2015年，已經有上億網民觀看了TED演講視頻，信息傳播效果極佳。是兩類教育課程共享性資源建設參考的榜樣。

五、結語

開放大學以搭建終身學習立交橋為己任，開放教育和高職教育協同發展是其重要發展舉措，兩類教育課程共享性資源建設迫在眉睫。在知識共享運動中，學習者參與的活躍性和傳播分享程度是開放大學顯示優勢的根本原因。課程共享性資源建設應構建團隊，以學員需求為中心，強化資源內容，以促進傳播和分享。

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