基于崗位需求的軍事職業教育課程體系創新研究

張娜+王玲+周瑜

摘 要：軍事職業教育課程體系是軍事職業教育的核心，為推進軍事職業教育的創新發展，對軍事職業教育的內涵、特點進行了分析，同時對我軍軍事職業教育課程體系的現實狀況、存在的問題及軍事職業教育課程建設應做的工作進行了探討，在此基礎上對創新發展軍事職業教育課程體系提出了的幾點建議。

關鍵詞：軍事；職業教育；課程體系；創新

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

信息化條件下，新使命、新需求對軍事人才隊伍建設提出了新要求。為主動適應新形勢變化，黨中央、中央軍委及時提出了“健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”。其中把軍事職業教育作為軍隊院校教育和部隊訓練實踐的補充和提升，其實質是面向全體軍隊人員，圍繞提升崗位能力和職業素養，實現在崗的繼續教育。發展軍事職業教育是為貫徹落實黨中央、中央軍委的戰略部署，是健全新型軍事人才培養體系的重要舉措，對于培養和造就能夠擔當強軍重任的高素質新型軍事人才具有重要意義。但是，軍事職業教育相對于軍隊院校教育、部隊訓練實踐起步較晚，缺乏經驗積累和參考借鑒，距離軍隊人員履職能力要求和職業素養需要還有相當的差距。因此，有必要對軍事職業教育的課程體系構建進行系統的科學規劃，以推進軍事職業教育在部隊落地生根開花結果。

一、軍事職業教育涵義

美國《國際軍事與防務百科全書》將“軍事職業教育”定義為：使軍官具備在國家安全環境中和要求越來越高的智慧與參謀職位上作出正確決策所必須的技能、知識和智能。我們可以將軍事職業教育理解為按照軍事職業需要，為提升從事軍事職業工作所需要的職業特質、專業品質和能力素質，對軍事人員實施的有計劃、全面、持續的教育活動。《關于加快發展軍事職業教育的實施意見》中提出“軍事職業教育是圍繞提升軍事人才職業特質、專業品質、創新素質，是素質教育在軍事領域的重要實現方式。”這意味著軍事職業教育首先是素質教育。其次是軍事職業教育著力的軍事領域，即軍人素質的提升應當主要是軍事相關領域內的提升。通過軍事職業教育傳授官兵豐富的知識，培養和提升官兵在復雜軍事斗爭必備的心理素質和綜合能力素質，鍛煉官兵在戰場和其它軍事行動方面必備的知識技能，提高臨機應變能力，確保在未來戰爭中始終立于不敗之地。

二、當前軍事職業教育的現狀及存在的問題

我軍進行軍事職業教育改革的時間較短，當前軍事職業教育課程設置還存在很多問題。主要有以下方面：

（一）課程培訓體系內容缺乏針對性

目前我軍職業教育還沒有形成相對完善的課程培訓體系，對于如何構建適應軍事職業教育培養目標需求的課程體系基本處于摸索實驗階段，這在一定程度上影響了軍事職業教育的發展。軍事職業教育課程設置和教學內容必須圍繞培養目標進行，所設置的課程和教學內容既要滿足當前需要，又要具有一定的超前性，以適應未來軍事斗爭準備的需要。但就目前來看，軍事職業教育在課程的設置方面存在理論與現實聯系不夠緊密，使所學的知識很難滿足學員在工作中的需要。軍事職業教育課程設置要突出職業教育的特點，強調嚴格按照崗位的需求去精選適合的專業理淪知識。課程內容要強調應用性，以解決實際問題為中心。同時強調課程模式的實踐性，要求在職業教育的實踐過程中增加實踐性教學環節的比重，使學員有充分的機會將專業知識與職業實踐結合起來，增強職業應用能力。

（二）教學方法手段缺乏實踐性

我軍軍事職業教育由于起步晚、基礎薄，缺少借鑒經驗，各任職院校都是由過去的學歷教育院校轉型過來的，思想觀念及工作相對滯后，難免存在理解不透、探索不深等問題，認為職業教育就是以崗位需求為牽引的教育，解決崗位上需要解決的問題，因而在制訂教學計劃的過程中很難做到理論與實踐相結合，也達不到突出實踐能力的培養。軍事職業教育的實踐性、應用性和開放性，必然要求更加先進、靈活多樣和開放式的教學方法和手段，而我軍軍事職業教育在不同程度上慣性沿襲了學歷教育中傳統的灌輸式、宣講式的教學方式，這種以教員灌輸、宣講為主導的教學方式顯然與開放式的軍事職業教育不相適應。

（三） 課程評價體系缺乏促動性

科學有效的課程評價體系是教育效果的重要保障。軍事職業教育課程的開設和體系的構建，對我軍來說還沒有豐富的實踐經驗和完善的系統理論，目前還在探索和不斷完善的過程中，因此需要一套有效的課程評價體系來規范和完善。目前軍事職業課程評價體系無法檢驗對知識的深入理解，容易把學習引向表面化。這些問題的根源，一方面在于軍隊職業教育的育人思想還未完全轉變，未能明確軍事職業教育培養與部隊戰斗力生成的重要作用關系，另一方面也是全軍各單位能為軍事職業教育提供的實踐基礎嚴重缺乏的原因。而這些問題根源的核心，在于沒有構建科學、合理、有效的軍事職業教育評價體系，沒有突出真正的實踐特色和崗位需求。

三、軍事職業教育課程體系的構建

軍事職業教育課程體系是軍事職業教育的核心，是軍事職業教育成功的關鍵，也是實施軍事職業教育的重要前提條件。軍事職業教育培訓機構在設置課程體系時，應該以“聽黨指揮，能打勝仗，作風優良”強軍目標為統領，緊緊圍繞軍事職業教育目標，立足根據部隊實際需求，構建與時代要求和使命任務相符的軍事職業教育課程體系。

（一）加強頂層設計的前瞻性、指導性、權威性

加強頂層設計是構建科學的軍事職業教育課程體系的關鍵環節。基于需求分析的頂層設計，能確保各級參與軍事職業教育課程體系的構建過程中沿著正確的方向、朝著明確的目標順利進行。因此，軍事職業教育課程體系構建的頂層設計，應準確把握軍事職業教育的特點，選用高效的頂層設計模式，緊緊圍繞軍事職業教育的目標來進行。圍繞目標而展開的頂層設計通常都遵循從抽象到具體、從目標到手段、從理念到計劃、從整體到局部的內在規律。對軍事職業教育課程體系構建的頂層設計而言，目標就是提高軍人整體職業素質和部隊整體作戰能力，需探索的理念就是構建課程體系本身的相關理論和影響課程體系構建的相關理論，制定課程體系構建的具體計劃，其應明確進度安排、建設內容、建設標準、驗收方式、承建責任單位等內容，課程體系構建實施要明確責權部門和主要責任人，建立健全相應監管與執行機制，按計劃推行課程體系建設。

（二）注重培訓內容的超前性、新穎性、方法靈活性

軍事職業教育課程設置要以軍事需求為導向，重在培養部隊急需的職業技能，提高官兵的職業理論水平和實踐操作能力。學科專業和課程體系是整個軍事職業教育的核心。為了滿足部隊崗位人才需求，必須努力拓寬學科專業體系和課程體系。

首先，創新教學內容，針對不同的軍兵種、不同的人員類型、不同的崗位需求設置相對應的學科專業和課程體系，以滿足多種形式的軍事職業教育要求。以崗位能力需要為依據開設制定職業教育目標，將人才培養目標細化、分解，再整合為課程，實現課程設置與人才培養目標的全面銜接，增強專業學科和課程設置的超前性。

在課程的選擇上，要貼近戰場、貼近實戰，將新技術、新裝備、新戰法及時引入教學，構建新型課程體系，確保人才培養適應部隊武器裝備的發展變化、軍事斗爭準備以及部隊信息化建設的特殊需要，提高部隊謀打贏的能力。

此外要以軍兵種為主，按照各自專業分工、作戰要素構成、武器裝備型號等設置課程內容，使官兵進一步熟練掌握專業知識與技能，拓展專業學習路徑和靈活學習方式，使專業理論學習從線下轉移到線上，從書本轉換為視頻，從單向轉變為交互，結合實踐訓練，推進訓練教育融合，提升學習效果，促進戰斗力生成。

其次，注重創新教學方法手段。一方面，充分運用現代教育理論、教育技術和教育實踐的創新成果，發揮網絡、云服務等信息技術作用，將虛擬現實、遠程實景、視頻、游戲等運用到課程教學中，提高學習的自主性、趣味性和競技性。另一方面，應實行課程規模的分類指導，對于公共基礎性課程采取MOOC（大規模開放在線課程）為主的教學模式；對于特色專業性課程采取SPOC（小規模限制性在線課程）為主的教學模式，以達到節約資源、提高效益的目的。

（三）提高任職培訓針對性、動態性、實踐性

軍事職業教育是實時“感知戰場”的仿真式教育。習主席指出：“面對軍事斗爭準備的鮮活實踐，院校教育必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭的需要，向著部隊、實戰、未來貼近再貼近。”針對目前軍事職業教育在課堂上純理論的講授有余，而實踐性的教學環節不足的弊端，只有突破傳統的學歷教學體系，遵循聯合作戰系統化原則，貼近戰場，才能培養出一線急需的零距離實用型人才。

為此，一是要在教學條件上，加快成龍配套、性能優良的野外訓練場地設施建設。實現由以學科專業教室建設、實驗室建設和器材保障為重點，向以模擬教室建設、野外訓練場地建設和裝備保障為重點轉變。

二是軍事職業教育的實踐教學應結合專業特點，設置一些探究型課程。

三是建立軍事職業培訓基地，部隊和院校聯訓學員。有制度、成規模地把部分軍事職業教育訓練放在部隊，從而加強任職培訓的針對性和實用性。盡快建立和完善分工合理、無縫銜接、精干高效的適應人才成長需求的部隊和院校聯合訓練機制。

四是營造信息化的教學環境。加快功能先進、效果逼真的網絡化模擬訓練設備、設施建設，加大運用仿真技術、模擬技術、網絡技術的資金投入，進行技術和戰術的模擬訓練。

（四）提升職業技能的專業性、廣泛性、素養的綜合性

軍事職業教育不是培養單純的專業人，也不是培養單純的職業人，而是要培養社會人，著力于人的全面發展，教會學員學會知識、學會做事、學會生活、學會發展，通過提高學員全面綜合素質，完善其個人品格，使其成為技巧的人、智慧的人和道德的人。軍事職業教育培養的學員不僅要有寬廣的知識和技能，而且要具備健康的職業心理、自主創新的意識和終身發展的能力，因而其課程體系不僅有專業理論知識和技能訓練，也要包涵自然科學、人文社科、政治理論、國際知識、職業道德教育、心理健康教育、身體素質教育等，通過這些課程的學習進一步提升官兵認知水平和思維層次，達到提升基本軍事素養、軍事基礎和綜合素質的目的。

（五）完善評價機制的互動性、導向性、激勵性

科學有效的課程評價機制是課程設置教育效果的保障和課程體系不斷建設完善的推手。軍事職業教育課程的開設和體系的構建，對我軍來說還沒有豐富的實踐經驗和完善的系統理論。目前還在探索和不斷完善的過程中，因此就需要一套有效的課程評價體系來規范和完善。

任職教育專門機構應定期對參與的一線課程教學效果、教學改革研究成效進行考評，并將最終考評成績上報上級機關，通報所在部隊。對于畢業學員適崗能力差、崗位關鍵任職能力一般的要落實院校和相關部隊共同擔責、雙向問責。操作上可以成立全軍職業教育課程評審委員會，對開設課程進行審查評價，還可以利用計算機評估、學生互評、師生互評、考試等方式對學員學習效果和教員教學效果進行評價。

在充分進行部隊調研的基礎上，認真研究、探討課程的設置、評價問題，避免沖動性和盲目性。建立起相應的課程評價體系，用科學的理論和充分的實踐對課程設置和教學效果加以指導和評價，是推動軍事職業教育發展的重要工作。

四、結語

軍事職業教育作為提升部隊戰斗力的重要保障，是加快戰斗力生成模式轉變的重要途徑。課程體系是軍事職業教育的核心，盡管我軍軍事職業教育尚處于起步階段，課程體系建設還處于探索階段，但只要我們認真學習和落實“三位一體”培養軍事人才的戰略部署，緊緊圍繞軍事職業教育如何提高官兵打贏信息化戰爭能力的強軍目標，在理論上持續用力，在實踐上不斷探索，在應用中不斷完善，一定能實現構建結構合理、內容豐富、與時代要求和使命任務相符的軍事職業教育課程體系。

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