數(shù)學課堂導(dǎo)學反饋策略的研究

劉海洋

摘 要：數(shù)學課堂要求教師能夠引領(lǐng)學生進入數(shù)學學習園地，領(lǐng)略數(shù)學學習樂趣，及時、準確地了解學生的心理以及對學習內(nèi)容的接受程度，以便更好地開展教學工作。文章立足于數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，對數(shù)學課堂導(dǎo)學反饋策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂“導(dǎo)學”；教學現(xiàn)狀；反饋策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0096-01

課堂導(dǎo)學反饋是教師了解學生的一個重要途徑，尤其是數(shù)學教學，更需要及時了解學生的學習情況。因此，教師要及時、準確地了解學生的心理以及對學習內(nèi)容的接受程度，以便更好地開展教學工作。

一、抓住學生反饋的重點，及時進行回饋

當代的學生敢問敢說，在課堂的學習中思維比較活躍，如果在課堂的學習中有什么疑問，學生也必然會毫無顧忌地提出來，教師對學生的這種提問式反饋要及時解答。但由于小學生并沒有很強的能力去區(qū)分學習內(nèi)容的重點和難點，所以有時候提出的問題五花八門。這時，就需要教師能夠運用合適的方法和語言，幫助學生抓住知識的重點和難點，對一些次要部分可以一帶而過。具體的實施方案如下。例如，在學習運用乘法做題時，教師可以給學生出這樣的題目：學校里有柳樹15棵，楊樹是柳樹的3倍，楊樹有多少棵？這時就會有一部分學生這樣答：15×3=45（棵），也會有一些學生這樣解答：15+15+15=45（棵），教師面對學生不同的解題方式，可以做出如下的講解：“同學們都做對了，而且還能夠運用兩種方法解題，說明同學們認真思考了。老師認為，運用乘法來解決這個問題更合適。如果題目給出的不是3倍，而是7倍或者更多，運用加法就會很麻煩、很復(fù)雜，所以，同學們要掌握運用乘法解決此類問題的方法。”通過抓學生反饋的重點，教師能夠及時幫助學生抓住學習的重點，教會學生解題方法，使教學更具有針對性。

二、縮小舊知，放大新知，體現(xiàn)反饋的延伸性

小學生的最大特點就是喜歡表現(xiàn)，在學習過程中只要遇到自己知道的知識點時就會很興奮地表達出來。但由于課堂時間的限制，教師不可能一一地對學生的反饋進行解釋和回答，這就需要教師能夠適當?shù)乜s小學生反饋中的舊知識點，而要將學生反饋信息中對新知識講解有用的部分進行放大性地解釋和闡述。例如，學習“平行四邊形的初步認識”時，教師可以讓學生觀察多媒體上的各種圖形，引導(dǎo)學生思考并表達自己所看到的圖形的特征，很多學生會根據(jù)自己所看到的圖形這樣表達：多媒體上的圖形有大有小，并且有的圖形是三角形，有的是正方形，有的是長方形。而有的學生在經(jīng)過仔細觀察之后會這樣回答：三角形有的是三條邊都相等，有的是兩條邊相等，四邊形有的是有一組對邊平行，有的是有兩組對邊分別平行，而有的則是四條邊都不平行。這時，教師就可以抓住第二類型學生的回答進行闡述：“同學們，多媒體上的圖形多種多樣，就像同學們所看到的那樣，有正方形、長方形和三角形，今天我們重點是學習平行四邊形，什么是平行四邊形呢？就像有的同學所看到和描述的，有兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形。”教師運用這種方式對學生的反饋進行回饋，可以充分體現(xiàn)反饋的延伸性。

三、引導(dǎo)啟發(fā)學生向著主要知識點靠近

小學數(shù)學內(nèi)容并不多，主要是培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。所以，教師在教學的過程中可以適當?shù)貏h除一些冗雜程序和內(nèi)容，根據(jù)學生對知識的反饋情況，及時了解學生對知識掌握的程度，引導(dǎo)學生向著重點知識和主要知識靠近，避免由于過多繁雜的內(nèi)容導(dǎo)致學生走向?qū)W習的困境。例如，學習“長方形和正方形的面積”時，教師在開始導(dǎo)入時，可以引導(dǎo)學生通過數(shù)格子的方式計算面積，當學生熟悉之后，可讓學生做這樣的題目：一個正方形的邊長為5厘米，求其面積？學生如果還按照數(shù)格子的方式進行計算，教師就要引導(dǎo)學生用乘法計算，正方形的面積=邊長×邊長，這樣就能夠引導(dǎo)學生向著主要的知識點靠近。

四、課堂互動中體現(xiàn)互饋的重要性

五、結(jié)束語

學生對課堂教學的反饋能夠幫助教師更好地安排自己的教學工作，也能夠讓教師及時了解學生的學習情況，可見，反饋是師生之間的一個相互過程。學生對課堂導(dǎo)學的反饋能夠體現(xiàn)學生的思維能力和認知情況，同時也是每個教師在教學過程中必然要運用的一個重要的教學方式。所以，作為數(shù)學教師要能夠正確處理教學過程中的學生反饋。

參考文獻：

[1]尹艷明.小學數(shù)學導(dǎo)學式教學法研究[J].課程教育研究，2013（12）.

[2]李靜波.實施“問題導(dǎo)學式”教學模式優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學活動[J].遼寧教育， 2013（07）.