利用思維導圖訓練小學生謀篇布局的習作能力

陳東

摘 要：小學生習作條理不清是一大通病，它導致很多問題，如寫作漫無目的，不圍繞主題，離題；文章結(jié)構(gòu)混亂，材料布局不合理；不會分段；語言之間邏輯混亂，甚至出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象。思維導圖的直觀性有助于學生在習作時進行謀篇布局，幫助掌握中心，安排結(jié)構(gòu)布局。

關鍵詞：思維導圖；習作；謀篇布局

小學生的思維是以形象性思維為主，所以思維導圖的直觀性非常適合用來幫助學生習作時進行謀篇布局，它的圖形特點有利于學生把握作文的中心，放射性的立體結(jié)構(gòu)能促使學生發(fā)散思維構(gòu)思作文的段落布局和層次，同時還能圍繞中心來寫。所以使用思維導圖有助于提高學生謀篇布局習作能力。在引導學生使用思維導圖中，需要讓學生經(jīng)歷以下思維過程：

第一，引導學生讀懂題意，然后從自己的學習和生活經(jīng)歷中篩選合適的材料，提煉出一個明確的中心，再從中心出發(fā)，選擇準確的角度去將所有內(nèi)容詳細分類為局部內(nèi)容。

第二，引導學生去思考材料內(nèi)部之間的關系，局部內(nèi)容之間如何安排，局部之間的細節(jié)又如何安排，確定這些局部內(nèi)容和細節(jié)在作文中的具體位置。

小學高段的習作一般以記敘文為主，要求把事情講清楚講明白，作文內(nèi)容安排要詳略得當。為了幫助學生學會使用思維導圖來構(gòu)思作文，進行謀篇布局，使作文中心明確、詳略得當、布局合理，敘述順序正確，筆者在習作教學中滲透思維導圖的方法，利用思維導圖布局敘事作文的一般模式（見圖1.1），將寫作前的思維過程清晰展現(xiàn)在學生眼前。

案例：在用思維導圖演示一般記敘文的布局模式后，筆者在《難忘的一件事》習作教學中讓學生嘗試模仿并繪制思維導圖來進行謀篇布局的實踐。下圖就是學生陳宇在《難忘的一件事》習作課上制作的思維導圖思路布局圖（圖1.2）：

圖1.1的各個分支清晰地展示了學生寫作前思維過程：

作文分為三大部分，開頭、正文、結(jié)尾。第一部分，開門見山，直接描寫比賽現(xiàn)場的場景，渲染氣氛。點名他們馬上要參加乒乓球比賽。第二部分是文章的主要部分，學生按記敘文的一般構(gòu)思模式，起因、經(jīng)過、結(jié)果來布局整個過程，交代了作者自覺技術高超，信心滿滿，但是不幸抽到最厲害的對手。描述事情的經(jīng)過（囊括對人物的動作和心理的細節(jié)構(gòu)思），還對結(jié)果進行簡單交代，因為實力懸殊，作者輸給了對手。第三部分，小作者緊扣中心，談失敗感受。言簡意賅卻響亮有力。

學生學會了使用思維導圖后，不只是在寫記敘文里使用，在寫其他體裁類的作文中使用也非常合適。如在《四季》習作過程中，李思甜同學做的思維導圖（圖1.3）：

這個小作者在作文《四季》的謀篇布局中，同樣列舉出作文三個部分，開頭、正文、結(jié)尾。開頭概述四個季節(jié)最主要的特點，言簡意賅；正文部分又按時間順序分為春、夏、秋、冬四個季節(jié)，每個季節(jié)列舉要使用的寫作方法，使作文顯得很有條理，人的思維是內(nèi)隱的，別人無法看到，但是通過思維導圖，將小作者寫作的思路方法都清晰地暴露出來了。第三部分簡要總結(jié)，表達作者對四季的喜愛。

思維導圖記錄的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的，語言文字較少，圖文結(jié)合，能吸引學生專心思考，調(diào)動他們的興趣，專注于中心焦點和已有的讀寫經(jīng)驗，文學水平、理解能力等，產(chǎn)生不同層次的體悟與理解，利用思維導圖對作文進行謀篇布局，不失為一種有效的習作訓練策略。

（作者單位：1.浙江師范大學 2.浙江省溫州市鞋都第三小學）