翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋鳳婷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育背景下的一種新型的教學(xué)模式，通過教學(xué)流程、教學(xué)形式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。本文在理解翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特點的基礎(chǔ)上，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主體

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國山地高中的兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的，最初源于該校學(xué)生由于各種原因缺課而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過錄制課堂教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，從而跟上教學(xué)進程。在布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的支撐下，認(rèn)為給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和合適的學(xué)習(xí)方式，每一個學(xué)生都能夠掌握知識點，翻轉(zhuǎn)課堂因此不斷得到推廣。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出很大的不同：

1.教學(xué)流程的顛覆

知識的學(xué)習(xí)主要包括知識的接受和知識的鞏固兩個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上借助以教師為中心的講授制教學(xué)法向?qū)W生傳遞新的知識點，學(xué)生通過課堂筆記理解知識的重點和難點，來完成新知識的接受過程。在課下通過記憶和不斷的機械練習(xí)來完成知識的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂的新知識學(xué)習(xí)和課下的知識鞏固過程進行翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)來完成知識的自主建構(gòu)；在課上借助師生、生生的交流完成知識的鞏固過程。

2.教學(xué)形式的改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師單一的講授制教學(xué)法，在翻轉(zhuǎn)課堂中是堅持素質(zhì)教育的基本理念，實現(xiàn)多元化的教學(xué)形式，包括個性化的視頻教學(xué)、課下的自主學(xué)習(xí)、課上的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動交流和小組展示等多種教學(xué)方法，挖掘?qū)W生最大的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行知識的自主建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂中，教師具有絕對的權(quán)威，教師對知識的理解和解釋代表著唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，沒有充分的發(fā)言權(quán)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的話語權(quán)得到了尊重，學(xué)生成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中具有主動性和積極性；教師是課堂的主導(dǎo)，在學(xué)生思維遇到難點時，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，通過問題和語言的引導(dǎo)，來促進學(xué)生思維的深化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的關(guān)鍵，確立教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來。無論是學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)還是課上的交流互動和展示，只有確立處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的能夠進行具體測量的目標(biāo)，才能夠設(shè)計有效的教學(xué)過程。例如，在全等三角形的判定的教學(xué)過程中，教師通過導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)的目標(biāo)包括明確全等三角形的含義，每一個學(xué)生選擇一種判定方法進行思考和判定，并從生活中至少搜集3種生活案例，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐。課堂上小組交流的目標(biāo)是每一個小組在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過分享來學(xué)習(xí)每一種判定方法，確定判定過程，并借助案例進行實踐，掌握具體的運用方法。在小組展示過程中，目標(biāo)是每一個學(xué)生都能夠用語言和案例靈活地展示三角形的各種判定方法，并能夠運用兩種判定方法進行三角形的判定。通過目標(biāo)的制定，思考什么樣的教學(xué)設(shè)計能夠滿足學(xué)生的需求，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣進行互動，形成積極有效的活動。

2.借助信息技術(shù)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是要突破大班化教學(xué)的單一模式，實現(xiàn)在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和思維結(jié)構(gòu)上的個性化學(xué)習(xí)，在這個過程中離不開信息技術(shù)的支撐。一方面體現(xiàn)在課前微課視頻的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)和探究，借助視頻、動畫、音樂等多樣化的形式增加學(xué)生的視覺體驗，促進抽象知識的形象化。例如，在《軸對稱》的教學(xué)過程中，教師考慮到如果單純地引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖形的對稱來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，也不能感受到軸對稱圖形在生活中的應(yīng)用以及軸對稱的美，教師通過微課視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進世界各地的著名建筑中，引導(dǎo)學(xué)生思考這些建筑的基本圖形是什么，是怎樣通過圖形的變換來實現(xiàn)的，能不能用圖形畫出這些建筑的基本圖形結(jié)構(gòu)，以此激發(fā)學(xué)生的思考，強化學(xué)生的感受。同時，在課堂教學(xué)過程中也可以通過信息技術(shù)來解釋新課程內(nèi)容，促進抽象內(nèi)容的形象化，學(xué)生利用信息技術(shù)也可以形成展示內(nèi)容和展示形式的形象化。例如，在《軸對稱》的展示過程中，有的學(xué)生展示美術(shù)作品中的軸對稱，有的展示傳統(tǒng)剪紙作品中的軸對稱，有的展示中國漢字中的對稱等，內(nèi)容的豐富性、展示的多樣化，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，促進了知識的靈活運用。

3.擴展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，引入生活化資源

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式改變和教學(xué)形式多元化的情況下，教學(xué)內(nèi)容必然也需要突破教材內(nèi)容的單一化，在自主學(xué)習(xí)和互動交流中引入更多的生活化資源，增加數(shù)學(xué)知識的具體性和實踐性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂將知識學(xué)習(xí)過程中的難點——知識的鞏固和運用由課下翻轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)中，由教師講解轉(zhuǎn)為師生、生生互動的主要模式，教學(xué)形式也由單一的講授制轉(zhuǎn)化為多元教學(xué)方法，促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)；借助信息技術(shù)促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；擴展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，引入生活化資源，提高教學(xué)效率。

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（作者單位：廣西柳州市航鷹中學(xué)）