展現人文關懷 增強作業實效

黃建丹

摘要：當前，語文作業存在“多”“偏”“拙”的誤區。針對這些誤區，筆者提出相應的對策：照顧學生的差異，加強學生多元發展的空缺，豐富孩子的思維能力。

關鍵詞：作業；實效；人文關懷

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0065

長期以來，我們教師一直認為作業只是課堂教學的附屬品，于是把家庭作業定位在對課堂教學的鞏固、補充上，忽視了家庭作業本身的延續性、趣味性，使學生一直把它作為任務來完成，而不是作為興趣去開發，所以作業的價值并沒有得到充分的發揮。新課程改革，不僅為我們樹立了大語文觀，鼓勵我們活用教材、上活課堂，更讓我們意識到作業這一板塊的大價值，同時提醒我們要思索新課改形勢下的小學語文作業設計方向，明了什么樣的作業可以讓學生樂于完成并享受完成作業的過程。

一、當前語文作業存在的誤區

1. 題海戰術——多

每天布置大量的作業，搞題海戰、疲勞戰，這可能是目前作業布置中最大的誤區。

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力就越高。這些片面的認識再加之“應試”的指向，導致課外作業陷入了“擰螺絲式（摩登時代，著名的喜劇大師，卓別林所表演的由于長期的從事著簡單、重復、機械的擰螺絲工作，以至于他無論遇到什么，只要樣子是圓的，他都會跑上前去擰上一擰。）”的誤區。長此以往，學生學習語文的熱情、靈性都在簡單、重復的筆與紙的機械摩擦中慢慢消減、生銹了。甚至有時候連學生的身心健康發展也受到了嚴重的遏制。久而久之，學生在做課外作業的時候，就有不動腦、不認真、不完成的現象。還有一些為了應付教師課外作業的機械重復、單調封閉，則自創“雙筆”或“多筆”抄寫課外作業的方法來縮短做課外作業的時間，成績提高幅度不大，能力提升更談不上，甚至逐漸喪失學習的信心，從而步入所謂的學困生系列。

針對這一認識，有位教師特地做了一個實驗。取A、B能力水平相當的兩組學生，要求學生識記“聰、忘、達、渴——喝、采——菜、踩——睬——彩”十個字。對A組學生，教師只在課堂上略講生字的識記方法，然后布置學生課外時間每字寫五遍，組一個詞。而對B組學生，教師引導其對生字進行字形分析，用順口溜幫助識記：（1）聰：耳朵聽，眼睛看，嘴巴[口]讀，心里記，樣樣做到就“聰明”。（2）忘：到死（亡）心里都想著，當然難“忘”。（3）達：大步大步走的快，節省時間到“達”早。（4）渴——喝：口“渴”想到水，張口就能“喝”。（5）采——菜——踩——睬——彩：用手便是“采”，見到草頭就是“菜”，抬腳就是“踩”，眼看即是“睬”，顏色豐富當然“彩”。在識記過程中，師生還邊念順口溜邊隨節奏加上動作表演，課后教師布置學生把學到的好辦法回家給父母說一說，并每字寫兩遍，組一個詞。第二天，我們檢查生字掌握情況，A組正確率為81%，B組為85%。一周后我們將這些字再進行聽寫，A組正確率為69%，B組則為82%。

故作業不在于多而在于精，不在于量而在于質，在于如何可以授學生以漁而非授之以魚，使作業這一課外學習板塊和課堂教學充分地結合起來，從而達到提高學生學習效率的目的。

2. 以點帶面——偏

稍微留心一下，不難發現，現在學生的作業多為教師布置。作業的數量、難度以及完成的形式，都由教師決定，并以一定的規矩作為強制實施的保障：將xx詞抄寫x遍，將課文讀x遍，背誦xx課文，復習xx課，聽寫xx詞等，除此之外沒有別的，這樣的作業針對那些基礎薄弱的孩子，能夠起到鞏固的作用，讓他們吃得飽，對于優等生呢？這樣“以點帶面”式的作業，缺少深層次的引導，缺少了文本中對人思想行為的引導，不能有效地照顧所有學生，不能有效地提高學生的語文素養，更提不上什么人文關懷！

而學生早已習慣于被動接受，嚴格按照教師所做的規定完成作業，沒有選擇權。因此，作業組織過程是單邊性的。整個過程由教師主宰，學生惟命是從。這樣的作業過程就忽視了學生的主體需要，忽視了學生自我鍛煉、自我反饋及探究意識的培養，使學生喪失學習的熱情和創新的沖動，從而產生惰性，根本無助于學習興趣、自主意識的培養。

九年義務教育《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師應該因人而異地布置作業，特別是對學生的識字問題，教師不再作統一要求，而是允許學生根據自己的學習情況自主完成。這一舉措，與其說是減負，不如說是教育理性的回歸。這與孔子所提倡的“因材施教”、杜威提出的“兒童中心”論，在精神理念上是一脈相承的。

3. 照貓畫虎——拙

齊白石說過：“學我者活，似我者死。”照著樣子模仿，當然可以在借鑒的基礎上創造，但不是照貓畫虎式地臨摹，結果畫虎不成反成犬。模仿得不好，反而弄得不倫不類。有些教師有這樣一個習慣：布置作業，為了尋求新穎、獨特，總是將名師上課時布置作業時覺得優秀的作業方案做參考，以為這樣就可以開闊思路，其結果又怎樣呢？教學《十里長街送總理》時，有些教師布置學生回家上網查找周總理的影片資料，以便更直觀地了解、認識周總理，這樣的作業布置似乎恰到好處，多元了解課文。然而，這位教師卻忘了，我們的學生是誰呢？外來務工人員子女！農村家庭子女！他們連基本的生活保障都需拼命勞動得來，他們又哪里來的電腦？他們又怎么上網？

作業提供了學生實踐和應用的機會，它能鞏固學生已學的知識，激發學生的積極性、主動性和創造性，對教師來說作業也是反饋教學效果的重要手段，如何擺脫窘境，真正有效地提高作業對課堂教學的反饋和延伸作用呢？周小平老師的作業四大改變，無疑為我們開辟一條打開有效作業的大門：（1）變臉作業，化腐朽為神奇，提高學生作業認同感；（2）“長短“作業，清醒認識自我，提高學生作業控制力；（3）漂流作業，分享經驗，提高學生自我聯動力；（4）自主作業，多元差異發展，提高學生自我效能感。（上接第65頁）在班杜拉的“自我效能”指引下，周老師將作業神奇地轉變為孩子們喜聞樂見的活動，在孩子們心目中，完成作業如同游戲一般快樂，這是為什么呢？

二、提高語文作業實效性的對策

1. 照顧學生的差異

每一個學生的興趣不一樣，習慣不一樣，知識水平也不一樣，因此每一個人的做作業的方式也是不一樣的。教師在布置課外作業的時候也必須注意到這一點，不要眉毛胡子一把抓，以致在完成課外作業的時候出現質量不高，效率太低等毛病。因此，可根據學生的不同情況設計幾個情況不一、難度不一、結果不一的題目，讓學生能夠自由選擇做一些學生自己感興趣的、有挑戰性的，通過努力能夠完成的課外作業。給自己設計作業；“長短”作業；各種新奇有趣的作業設計：“勇闖聰明島”“快樂全家桶”“美食林”“金字塔”“三明治”……一切的作業設計立足學生的生活，從學生的喜好出發，充分激發了學生的創作與完成欲，有效地提高了作業的完成效果。

2. 加強學生多元發展的空缺

一直以來，學生的作業都是以書面形式出現的，無論什么作業基本上都是在紙和筆的不斷磨擦中完成的，大部分學生可能對這樣的作業方式已經厭倦了。作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經歷。周老師的“假期休閑餐”中，通過“綠色、紅色、藍色、橙色……”等色塊劃分，布置了許多假期的實踐作業：給自己制定運動計劃，閱讀圖書；紅火過大年，了解年的習俗等；與大自然為伴，旅游，搜集相關資料……種種豐富多彩的作業設計，在幫助學生合理安排其假期生活外，更是利用假期，這個自由空間豐富孩子的知識擴展面，全方面提高學生的素質。

3. 豐富孩子的思維能力

對于語文教材，它本身只能是把學生引向人類文化智慧寶庫的一條通道。作為教師，我們要善于把學生的學習向人類的文化智慧寶庫延伸。這里的延伸，是指從課內到課外，從點到線到面，從已知到未知的延伸。只有實現這種延伸，才能打破封閉的教學格局，形成開放的勢態，力求學得更廣博、更創新一些。周老師的“作業設計”“漂流作業”看出其用心的巧妙。正所謂“教學相長”，在讓學生“設計”的過程中，集思廣益，既調動學生完成作業的積極性，更豐富學生的作業種類。而漂流作業在“漂流”的過程中，有效地調動學生的內驅力，更增強其完成作業的積極性。

總之，“教者有心，學者得益”，作業的形式是多樣的，設計作業的方法是無窮的，新課改為我們拓展出更廣闊的空間，我們就應該更加努力，為學生設計出更符合學生需要的作業，最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發展獨特個性……讓作業變成學生自我建構知識與人生的生活過程，成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。