“翻轉課堂”背景下的基礎會計課程教學改革

蔣莉

摘 要 自新課改以來，如何幫助學生學好會計，提高課堂的效率，一直是教師們所關注的焦點。”翻轉課堂”作為當今新課改革背景下一種新型的教學模式，普遍應用于各學科教學課堂中，其新穎的教學方法有效的提高了教師教學效率以及學生的學習積極程度，進而體現新課改的最終目的。因此本文針對基礎會計課堂教學進行多方面的探討研究，希望能為提高會計課堂教學效率提供參考。

關鍵詞 翻轉課堂 基礎會計課堂 教學創新

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

基礎會計課程是會計專業的入門課程，理論性強，教學內容枯燥，因此在當今基礎會計教學課堂上，普遍存在教師教學方法死板，教學手段單一、學生實踐操作的機會少、學生視野局限于學校與教科書的問題。“翻轉課堂”教學模式的應用能夠不僅很好的克服傳統教學帶來以上問題，還可以解決時間的限制，充分展現學生的主體作用，有利于學生各方面能力的提高。

1 基礎會計課堂教學主體的轉變

傳統的教學模式下教師必然是課堂的主體，這類課堂教學的基本特征是以知識灌輸為主，對學生的啟發不足。這種教學模式下，學生在課堂中的地位是被動的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學生的創造性思維，學生分析問題，解決問題的能力低下。盡管大多數教師將計算機的多媒體技術應用于基礎會計教學，但造成的問題是課堂教學的信息量過大，每個學生的感悟能力不同，有相當一部分學生無法在短時間內消化大量的知識信息，課后又缺乏有效的途徑進行彌補，遺留的問題逐日增多，天長日久就會對會計知識的學習失去興趣。

針對這種狀況，我們將“翻轉課堂”的理念引入基礎會計的教學中。“翻轉課堂”首先是課堂教學主體角色的翻轉，學生要成為課堂的真正主人，灌輸知識的課堂要成為交流互動、解決問題的課堂，教師要從知識的灌輸者轉變的學生學習的引導者、推動者和答疑解惑者。充分發揮學生的在課堂的主體作用，培養學生發現問題、解決問題的能力，打破教與學、學與做之間的界限。翻轉課堂使教師與學生的位置發生了根本性變化。教師從演員變為導演，學生從觀眾變為演員。真正做到了師生互動、生生互動，從而使學生的綜合能力得到培養和鍛煉，促進了學生職業能力的發展和職業素質的養成，有效地提高了教學質量。

2 實現基礎會計課程的教學資源的網絡化

整合基礎會計課程的教學資源，構建線上學習和線下學習并舉的新模式，傳統教學方式下，基礎會計的教學資源主要是教材和習題。隨著互聯網技術和視頻編輯技術的普及，基礎會計作為會計專業最為重要的基礎課程，國內的多數視頻學習網站都有相關教學視頻的免費資源。教師要能夠充分利用這些教學資源，對這些資源進行甄別，篩選出適合成人教育和遠程教學的基礎會計課程資源，推薦給學生在線下觀看，并設計好學生要完成的任務以及需要思考的問題。利用現成的教學資源還不能完全滿足基礎會計的教學需要，必須組織基礎會計課程的主講教師針對自己教學對象的特點，開發建設有針對性的課程資源。最好的做法是將基礎會計的教學內容劃分成一個個最小的知識點，圍繞每個知識點制作一個10-20分鐘左右的微視頻，根據學生實際情況和現實教學需要“量身定制”教學視頻，將是“翻轉課堂”的有效的資源保證。將學習視頻微型化，通過網絡上的課程平臺進行發布，方便學生進行線下學習。課堂教學即線上教學的目的就是將學生通過線下學習獲得的零散的知識點進行系統化，形成一個完整的基礎會計知識體系，為后續會計專業其他課程的學習打下堅實的基礎。基礎會計課程資源的建設是“翻轉課堂”的基礎，沒有課程資源建設“翻轉課堂”就沒有實施的基礎。

3 利用互聯網技術對線下學習進行全過程的監控

傳統的課堂教學，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學生做什么，教師沒有辦法控制和實施有效的管理。翻轉課堂的教學模式要求學生課后要投入很多的時間利用視頻，微課等課程資源進行自主學習。很多人會提出質疑，通過網絡發布的教學資源，如果學生課后不看怎么辦。為了解決這個問題，可以利用互聯網的課程建設平臺，開發基礎會計云端課程，利用云技術，創建云班級。利用這樣的一個互聯網平臺將基礎會計課程資源進行發布，針對每個知識點設計好需要討論的問題，需要自行完成的任務，需要限時在線測試的題目，對討論的問題，自行完成的任務，在線測試的題目設計好得分點和分值進行在線測試。改變課程考核一張試卷定終身的形式。“翻轉課堂”更注重的是學生學習過程的控制，要將課程的考核向日常的學習過程傾斜，提高平時成績占期末成績的比重。如果學生沒有認真利用課程資源進行有效的自主學習，就無法完成這些任務。學生在線下通過電腦或手機登錄教學平臺進行在線學習，還可以在學習平臺上完成提交作業、下載教學資源、與教師同學相互交流。教師還可以根據教學平臺記錄的學生學習情況，例如登錄次數、在線學習時間、發帖次數、測試成績等數據。對學生的課堂下的學習實施有效的監督。教師可以利用課程平臺通過手機或電腦查看學生的學習進度和學習記錄，學生本學期進度和學習成效都能在課程平臺或手機的APP里一目了然。到了期末，誰能得高分，誰會被判不及格，就都有了依據。學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告，實現對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價，也激發了學生利用手機進行自主學習的興趣。課程建設平臺最大的優勢在于可以發布豐富的教學資源。

4 課程主講教師的信息化能力的提高

“翻轉課堂”的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。基于“翻轉課堂”的基礎會計課程教學改革的探索與實踐，對課程主講教師的信息化能力提出了新的挑戰，任課教師必須提升自身的信息化能力，才能在教育教學過程中充分運用信息技術，“翻轉課堂”在基礎會計課程教學中的應用才能夠得以推進和開展。因此要對教師的信息化應用能力要提出具體的考核指標和要求，同時要有計劃有步驟地對教師進行信息化應用能力的培訓，提高主講教師運用現代信息技術的能力。培訓的內容要符合教學改革的需要，選擇合適的容易上手的軟件進行學習，不能因為信息化能力的培養而給教師帶來過重的負擔。培訓的形式要多樣，專題講座、送出培訓、網課自學等形式，只有培訓形式多樣，才能滿足教師個性化的需求。課程主講教師的信息化能力是“翻轉課堂”實施的關鍵

5 總結

總而言之，“翻轉課堂”顛覆了傳統的課堂教學模式，以其教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程以及復習檢測方便快捷等等特點被廣泛應用于基礎會計課堂教學中。現如今實施翻轉課堂教學模式，成為當代教學的主流方向。教師應該積累更多關于翻轉課堂的應用經驗，并做好充分的教學備課工作，合理安排教學流程，敢于創新、大膽嘗試。只有這樣才能全面推動和深化教學改革，從而有效提高學生對基礎會計的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，促進學生健康成長。

參考文獻

[1] 劉瑾，王敏芳.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用[J].中國管理信息化，2016，19（2）.

[2] 汪麗.“翻轉課堂”在會計專業教學中的應用研究[J].金融經濟：理論版，2016（8）：87-89.