經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”背景下大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

吳青松

[摘要]經(jīng)濟(jì)新常態(tài)帶來(lái)了新的就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)，在此背景下，大學(xué)畢業(yè)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)峻并成為阻礙學(xué)生成功就業(yè)的重要制約因素。高校需舉多方之力，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理教育，幫助他們進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升畢業(yè)生的心理承受能力，使他們形成良好的就業(yè)心理素質(zhì)，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)軟實(shí)力，為成功就業(yè)奠定心理基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；大學(xué)生；就業(yè)心理

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.08.159

就業(yè)心理是指由先天和后天環(huán)境因素共同作用形成的對(duì)求職者的自我認(rèn)知和職業(yè)選擇產(chǎn)生重要影響的心理品質(zhì)。良好的就業(yè)心理素質(zhì)是擇業(yè)者不可小覷的軟實(shí)力，為大學(xué)生的成功就業(yè)提供心理保障。我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)目前正處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和全面深化改革的新常態(tài)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)派生出就業(yè)市場(chǎng)的新變革，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力陡增，就業(yè)心理問(wèn)題日益凸顯，并成為威脅大學(xué)生心理健康的主要因素。

1新常態(tài)下大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的由來(lái)

2014年，以習(xí)近平總書記為領(lǐng)導(dǎo)的黨中央在對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)階段發(fā)展特征科學(xué)認(rèn)識(shí)和未來(lái)走勢(shì)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上提出了中國(guó)經(jīng)濟(jì)目前進(jìn)入“新常態(tài)”的重要論述。在這一新的歷史時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)生重大變革，這也為大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了新的沖擊和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，新常態(tài)背景下，我國(guó)進(jìn)一步深化改革，不斷優(yōu)化和升級(jí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)遭到淘汰和轉(zhuǎn)型。中國(guó)原有的勞動(dòng)力需求大戶和熱門崗位的用工需求將減少，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)造成沖擊。

第二，新常態(tài)下，創(chuàng)新成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域中的作用愈發(fā)重要，在各行業(yè)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。智能機(jī)器人、3D打印、無(wú)人機(jī)、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)的出現(xiàn)帶來(lái)了行業(yè)的巨大變革，改變了傳統(tǒng)落后的生產(chǎn)模式，對(duì)求職者的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。但是，由于我國(guó)目前大學(xué)教育理念滯后，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變革的需求，導(dǎo)致大學(xué)生的技能水平較低，創(chuàng)新能力不足，綜合素質(zhì)較差，難以滿足企業(yè)對(duì)于人才和技術(shù)的要求，從而造成大學(xué)生就業(yè)困難。

第三，隨著高校擴(kuò)招，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，而與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，每年新增就業(yè)崗位的數(shù)量減少，導(dǎo)致就業(yè)崗位供給不足，這些都增加了大學(xué)生的就業(yè)壓力。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給大學(xué)生帶來(lái)了沉重心理負(fù)擔(dān)，很多高職畢業(yè)生對(duì)自己的前途感到迷茫，對(duì)成功就業(yè)喪失信心，自我評(píng)價(jià)降低，產(chǎn)生了失落、焦慮和抑郁等不同程度的心理問(wèn)題。眾多的調(diào)查研究表明，就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為大學(xué)生最主要的心理問(wèn)題根源。

2提高大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的途徑

2.1改變落后的職業(yè)認(rèn)知，樹立正確的擇業(yè)觀

受傳統(tǒng)的擇業(yè)觀以及社會(huì)風(fēng)氣和家庭環(huán)境的影響，目前很多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)存在著功利主義、隨波逐流以及托人情、找關(guān)系等不良的擇業(yè)心理。很多畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)把職業(yè)的安逸與否、社會(huì)地位的高低、是否職業(yè)對(duì)口、薪資待遇情況等作為衡量職位好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，不愿意選擇那些具有挑戰(zhàn)性、開創(chuàng)性或者工作環(huán)境艱苦的工作，更不會(huì)去主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，從而導(dǎo)致錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。

高校的教師應(yīng)開拓學(xué)生的視野，幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃，形成對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知，樹立正確的擇業(yè)觀。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到越是艱苦的環(huán)境越能鍛煉人，越是具有挑戰(zhàn)性的工作越能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，求職者應(yīng)該將個(gè)人前途與國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能更好地在工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升自我創(chuàng)造力

新常態(tài)下，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)來(lái)解決就業(yè)難題。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的驅(qū)動(dòng)下，用人單位對(duì)于創(chuàng)新型人才和學(xué)習(xí)型人才的需求加大。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教育制度缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生往往缺乏獨(dú)立性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，創(chuàng)新能力薄弱，無(wú)法適應(yīng)新常態(tài)背景下企業(yè)對(duì)求職者的新要求。高校應(yīng)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們的自我創(chuàng)造力，為其在新常態(tài)背景下就業(yè)能力的提升奠定心理基礎(chǔ)。

高校應(yīng)加大創(chuàng)新教育的力度，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技能，還要鍛煉他們具有獨(dú)立思維能力和自我創(chuàng)造力。高職教師要充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方式，利用先進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生突破定式思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

目前，我國(guó)針對(duì)大中專學(xué)生開展了多層次的職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。高校應(yīng)充分利用這些大賽的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種比賽。通過(guò)參與比賽，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)和能力的短板，讓他們明白當(dāng)今知識(shí)更新?lián)Q代的速度極快，新技術(shù)、新理念層出不窮，學(xué)習(xí)能力的高低已成為個(gè)人綜合實(shí)力的重要組成部分，以此激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.3正確認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)挫折教育

大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)主要來(lái)自自我感覺以及家人、老師和同學(xué)等他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這種認(rèn)識(shí)主觀、片面和隨意性較強(qiáng)，缺乏客觀、系統(tǒng)和科學(xué)性。不能正確地認(rèn)識(shí)自我會(huì)導(dǎo)致個(gè)體高估或低估自身的條件，從而盲目自信或自卑。許多畢業(yè)生在求職時(shí)自命不凡，為自己設(shè)置了不切實(shí)際的就業(yè)期望值；許多學(xué)生懷疑自己的能力，自暴自棄，從而喪失求職勇氣，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法找到適合自己的崗位，導(dǎo)致就業(yè)失敗。而現(xiàn)今學(xué)生心理脆弱，意志薄弱，抗挫折能力較差，求職面試遇到困難或失敗，就會(huì)對(duì)他們的心理造成較大打擊，產(chǎn)生心理障礙或問(wèn)題。

高校應(yīng)對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過(guò)心理測(cè)評(píng)、SWOT分析等科學(xué)分析工具幫助學(xué)生從求職就業(yè)的角度重新審視自己，反思自己。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)和把握自己的性格特征、興趣愛好、核心競(jìng)爭(zhēng)力以及能力短板等，進(jìn)而使他們?cè)谇舐氈袛[正自己的位置，能夠合理地進(jìn)行職業(yè)選擇，以減少因不切實(shí)際的理想與現(xiàn)實(shí)的落差而產(chǎn)生的消極心理和情緒波動(dòng)。

3結(jié)論

高校應(yīng)通過(guò)多種形式讓學(xué)生接受挫折教育，使他們明白求職就業(yè)不會(huì)一帆風(fēng)順，挫折和坎坷是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段。學(xué)校應(yīng)積極舉辦心理講座，開展寓教于樂(lè)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外、多種形式的活動(dòng)學(xué)會(huì)管控自己情緒的方法以及疏導(dǎo)自身不良情緒的技巧。高校的課程設(shè)置不應(yīng)僅局限于專業(yè)學(xué)習(xí)，還應(yīng)設(shè)置一定學(xué)時(shí)的素質(zhì)拓展類課程，通過(guò)素質(zhì)拓展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的精神，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，使他們能夠坦然地面對(duì)成功與失敗。

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