以自學為中心，科學運用“先學后教”語文教學新模式

司月蘭

【摘 要】語文新課程標準中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激勵學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者 ……引導學生在實踐中學會學習?！睘榱素瀼剡@一精神，小學語文的教學課時有了一定縮減，而該學科所承擔的任務量卻并未減少，如何在有限的時間內最大限度地完成教學任務，“先學后教”的課堂教學模式已成為小學語文教師在教學過程中不斷嘗試的新途徑。

【關鍵詞】小學語文 學生自學 先學后教

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0118-01

《語文新課程標準》在教學建議中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激勵學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者 ……引導學生在實踐中學會學習?！备鶕@一建議的精神，小學語文的課時減少了很多，而該學科所承擔的任務量卻并未減少，如何在有限的時間內最大限度地完成教學任務，已成為小學語文教師在教學過程中亟待解決的重要問題。

而“先學后教”的課堂教學模式很好地解決了這一問題。所謂“先學”并不是讓學生漫無目的地學，而是先讓學生在教師的指導下自學，所謂“后教”也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。這種教學模式顛覆了傳統的“先教后學、課后作業”的教學模式，以學生自學為主導，以教師“點撥”為輔助，它既有利于提高課堂教學效率，又有利于培養學生的自學能力、合作精神和探究能力。當然，“先學后教”是一種高效的課堂教學模式，但切忌將之模式化，它強調課堂教學必須做到實事求是、遵循規律，這樣的課堂教學才富有生機與活力，以達到高效。結合小學生自身的特點，以及小學語文教學的規律，筆者認為，要在小學語文課堂教學過程中應用“先學后教”模式，可主要從三個方面進行設計：切實做好課前準備，以激情導課，指導自學；開展小組討論，培養學生合作交流的習慣；教師適當“點撥”，提高學生質疑探究的能力。

一、教師以激情導課，指導學生自學

在每次上課前，教師應根據教學大綱和教材確定課堂教學目標。在導入新課時，可以通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。小學生由于年齡尚小，再導入新課時，可以采取某些間接方式，譬如故事導入法、謎語導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法等，來吸引學生的注意力，通過這些方式調動學生學習的積極性，讓學生在快樂中學習。當然，在教學中具體采用哪些導入方式，可結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

在導入新課后，教師可通過投影或黑板向學生出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，以提高學習效率。學習目標必須把握住三點，即：明確、具體、可操作性強。

在上述步驟完成后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的目的是讓學生達到五個明確，即自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求，這樣的指導才是有效、高效的指導，反之則是無效或低效的指導。如這樣一段自學指導“請同學們認真朗讀課文，將課文中的14個生字標出來并查閱，五分鐘以后，指名同學到講臺來朗讀課文?！北M管這段指導字數不多，卻體現了這五個明確：自學時間是“五分鐘”，自學內容是“讀課文”，自學方法是“朗讀”，達到的標準是“將課文中的14個生字標出來并查閱”，老師檢測的方法及要求是“指名同學到講臺來朗讀課文”。這個自學指導要求明確，操作性強，可以有效地指導學生自學，進而提高教學效率。

二、開展小組討論，培養學生合作交流的習慣

學生在充分自學后，會有許多疑難問題，讓學生去通過互相討論、合作交流，使學生之間達到優勢互補，進而提高學習效果。教師要創造條件讓學生積極參與課堂討論。在語文課堂上，教師可將學生分成各個討論小組，圍繞他們在自學中遇到的一些主要問題，有目的、有選擇地分配學習任務給各小組，讓各個小組分析討論，解決問題。通過討論，學生不僅可以各取所需，各展所長，在輕松愉悅的氛圍中充分了解課文的中心思想和內容，而且在課堂中構建了“生生合作”“師生合作”等多種形式交換進行的立體型的交流網絡，使學生的個性得到發展，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。小組討論的開展，可以使教學更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用，不僅可以調動學生學習的主動性與積極性，還可以擴大教學容量，提高課堂教學的效率。

在開展小組討論的同時，教師還要培養小組內部成員以及各個小組之間的合作交流意識，讓學生相互協作，共同參與學習活動，在合作交流的過程中自主地探索，獲得知識，使學生體驗到互相幫助、共同分享的快樂。在小組合作學習的過程中，應以學生為主體，教師為主導，多方合作，各施所長。教師在小組合作交流的過程中，要重視學生人文素養的培養。教育學生要虛心傾聽同學的發言，特別要認真地思考和自己想法不完全一致的意見，善于吸取其中正確的部分，補充修正自己的不足與缺陷。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入，加深對問題的理解。

三、教師適當“點撥”，提高學生質疑探究的能力

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率就越高，其實，這樣只能造成學生學習知識完全按照教師預設的計劃進行，許多學生逐漸養成了不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。因此，在“先學后教”的教學模式中，教師一定要牢牢把握住“學生自學”這一中心，將之作為每一堂課的起點與亮點。教師在“后教”時，應根據學生自學以及合作討論的情況進行適當的“點撥”，或規范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。在“點撥”的過程中，教師還應鼓勵學生經過自己獨立思考后提出質疑，并從不同角度去思考和判斷問題，引導學生對質疑的問題進行深入的探究，以培養學生標新立異、獨立質疑、勇于探究的思想與能力。

四、結語

總之，“先學后教”的教學模式要求課堂教學以學生自學為中心，真正地把學生解放出來，相信學生的能力，相信他們每一個人都能夠學好。同時，輔以教師的適當“點撥”，以對學生在自學過程中的不足進行查漏補缺，并培養和提高他們的質疑、探究能力。