淺談小學語文有效性教學

傅漢娟

【摘 要】本文介紹了有效性教學的概念，指出小學語文有效性教學要立足語文教材，小學語文教學對教師提出更高要求以及注重對學生語感的培養。運用多種教學模式，改變傳統觀念，拓展教學環境，激發學生的寫作興趣和提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文 有效性 立足教材 語感 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0144-02

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能 充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

一、有效性教學的概念

有效教學主要體現在教學活動之中，是指通過采用各種方法以及途徑，盡量花費最少的時間以及精力投入來獲得高效率的教學效果，同時也要創建出有效活動安排來達成教學目的。根據清華大學余文森教授關于有效教學的理論：“教學的有效性主要體現在教學是否能夠使得學生能力得以提高。具體表現在：學生在認知上，從朦朧到了解，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從排斥到接受，從拒絕到了解，從完全否定到感興趣?！?/p>

二、小學語文教學立足于教材

1.深入研究教材

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性與‘人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

2.創造性地使用教材

新課程改革以后，小學語文教材對培養學生的實踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學內容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認真地鉆研教材內容，熟練地掌握教材傳達的一些有用信息，創造性地使用教材多向學生傳達一些數學知識，而不只是單純地教教材。此外，教師在設計一些問題的時候，也是需要設計一些具有代表性的而且還能夠引發學生思考的有價值的問題，多給學生留出一些思考的時間，對于一些比較難的問題，教師也可以適時地給予點撥，拓寬學生的思路，學生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識。

三、有效教學對教師提出更高要求

1.課前教師要作充分的備課準備

課堂教學效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執教的教材都應有“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內容要精練，要顧及到知識的內涵和外延。

2.課堂要給學生獨立思考的時間

在教學過程中，要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學《鳥的天堂》時，教師可以在總結課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，定會就有幾個同學舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。于是，教師用手勢示意這幾位學生先把手放下。不一會兒，學生陸陸續續舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探索的過程。

3.培養學生學會質疑問難的能力

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。

（1）教師要轉變觀念，端正教學思想，要充分認識質疑對培養學生創新精神、創造能力的重要性，充分認識學生的潛能。

（2）培養和誘導學生質疑，應堅持循序漸進的原則。一般來說，開始時每學一篇課文都要引導學生定向自學，并要求他們提出二三個問題，然后在課堂中安排一個環節，讓學生提問。隨著年級的升高和學生質疑能力的提高，學生會逐步養成在課堂教學中隨時提出問題的習慣。一旦學生能在課堂教學中隨時提出問題，或提出“標新立異”的見解，那么學生質疑能力也就大大提高了，培養學生的創新精神、創造能力的目的也就達到了。

四、多種策略培養學生語感

學生學習母語主要靠語感。學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

1.創設情景

在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。 如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。

2.引導想象

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

3.釋義悟情

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。

五、有效教學的三個著力點

1.引導學生自主預習

傳統教學中，教師都會要求學生自主進行課前預習，讓學生利用課前時間對要學習的課文進行預習，反復閱讀以加深對課文的理解，使得語文課堂教學可以達到所謂的“順利”和“有效”。但是這種預習并不適合小學語文教學，這種課前預習無疑是加重了學生的學習壓力，消磨了學生對語文學習的興趣和熱情。小學語文的課前預習有以下特點：（1）小學生的語文課前預習，其目的主要是讓學生能夠對語文課堂產生向往之情，而不是對學生提出更高的要求。合理的課前預習應該是讓學生在課前準備中增加對課堂和知識的期待，激發學習熱情才能更好地達到教學目的。（2）要讓學生將預習的結果展示出來，教師要根據學生的預習結果來全面把握學生的學習狀況，進行有針對性的引導，進而展開教學計劃。只有學生展示了自己的預習成果，才會逐步養成課前預習的好習慣。

2.促進師生對話交流

在傳統教學中，課堂一向都是教師在講臺上一味講課，學生被動聽課，甚至有的學生會出現開小差等現象，教學質量很差。（1）隨著教育改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式也要進行改革。（2）要引導學生學會對話交流，無論是師生之間，還是學生之間，都要多進行交流。

3.鼓勵學生提出疑問

小學生的學習過程是一個從懵懂到了解的過程，是一個從提出問題到解決問題的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機也；只有進行過覺悟，才能更好地成長”。學生只有多提問題，才能多學習知識，鍛煉自身的學習能力。自古以來，好的教學課堂上從來都不會缺少問題的出現，問題可以讓學生積極發揮其主觀能動性，自己動腦思考。在小學語文課堂中引入有效教學，這一舉動不僅可以激發學生的好奇心和學習熱情，使得學生自主預習語文，自主探究學習，教師在關鍵時刻對學生進行引導，和學生一起對問題進行討論，拉近師生間的距離，真正提高教師的教學效率和質量。

六、小學語文教學如何提高寫作能力

1.當前小學語文作文教學現狀

作為小學語文教師大家都知道，“作文難，怕作文”的問題一直困擾著教師和學生們。長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了不治之癥。總結起來，主要存在以下幾點：首先是缺乏對事物的觀察積累，對生活沒有思考的習慣。作文教學中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統的方式引導學生對生活的觀察，無法讓學生養成積累的習慣和寫作的興趣。其次，教學的形式化，也是造成語文作文教學困境的主要原因。很多學生對作文產生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。此外，忽視學生思維的年齡特點，文本思想顯現僵化，作文內容虛假，也是長期困擾小學作文教學的作文訓練的一個頑癥。

2.激發學生的作文興趣

學生對作文的興趣，直接影響到他們對作文的探索與追求，有興趣，樂意做，才會用心做，才會做好；反之，缺乏興趣，則很可能是“一寸不通，萬丈無功。”所以，我們在教學過程中應該抓住時機，引發興趣。此外，還可以開展有趣的活動來激發寫作興趣。文章是從現實中來，是作者把從現實生活得到的材料，加工后寫成的。學生寫作文興趣的源頭在他們感興趣的那部分生活里，學生接觸的事物多了，感受深了，寫起作文來才會左右逢源；離開了生活，寫作就是無本之木。因此，我從以下兩方面為學生接通生活的源頭活水：一方面是注意引導學生從生活中尋找寫作素材。另一方面是注意豐富課余生活，把作文教學寓于富有情趣的活動之中，增加了作文題材的來源，這就容易使學生帶著愉快的情感來寫作文，從而使學生樂于作文。

3.加強訓練

作文教學中的片斷訓練，就是“摸石頭過河”。片斷作文對于綜合性訓練的作文來說，是一種“單項”訓練，就像人們練習短跑一樣，要先練起跑，再練加速跑，再練沖線，這樣才能圓滿地完成短跑的全過程，而片斷作文可使同學們通過寫局部、寫片斷來訓練基本功，基本功練好了，寫起文章來也就運用自如，得心應手了。

七、總結

總之，在小學語文教學活動中，若想實現有效性教學，教師就必須轉換身份地位、創新變革課堂教學。這樣的課堂應該以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，以扎實的教學內容為載體，以多元的學習方式為中介，以積極的課堂氛圍為依托，以科學的教學組織為保障，為學生提供充實、愉悅、可持續發展的學習空間。

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