生態(tài)課堂下高職商務英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的自我診斷

摘要：為了將實踐了三個月的商務英語翻轉(zhuǎn)課堂置于生態(tài)系統(tǒng)視角下，對生態(tài)、自我診斷、翻轉(zhuǎn)課堂進行內(nèi)涵綜述，以“活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復力要素”作為診斷指標，對翻轉(zhuǎn)課堂進行自我診斷實踐調(diào)查，分析數(shù)據(jù)探尋病因，提出改進策略，推進翻轉(zhuǎn)課堂本土化進程。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、自我診斷

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

一、內(nèi)涵綜述

1、生態(tài)的內(nèi)涵

生態(tài)（ecology）一詞最初來自于希臘文，關(guān)注生物和環(huán)境的關(guān)系，后發(fā)展為生態(tài)學，研究生物之間及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的學科。大多數(shù)學者認為：生態(tài)是物體的生存狀態(tài)以及生物之間、生物體和環(huán)境之間的關(guān)系。“課堂生態(tài)學”最早是由美國教育學者沃勒在《教育社會學》一書中首次提出。生態(tài)課堂是一種符合教學主體生理特征和教學規(guī)律的課堂形態(tài)，學生、教師、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價和學習環(huán)境組成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的核心是尊重、喚醒、激勵生命。英語課堂生態(tài)是指在英語課堂上教師、學生與課堂環(huán)境要素之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的有機統(tǒng)一整體。

生態(tài)系統(tǒng)健康是一個生態(tài)系統(tǒng)所具有的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，即在時間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)與對威脅的恢復能力。尹達在《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學自我診斷探析》一文中分別按照生態(tài)系統(tǒng)健康的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復力三項指標，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)恢復力要素及其關(guān)系。關(guān)于系統(tǒng)活力要素分析，他認為要對教師、家長與學生進行角色的轉(zhuǎn)變與適應，以便在翻轉(zhuǎn)課堂的教學生態(tài)系統(tǒng)中真正起到動力作用；關(guān)于組織結(jié)構(gòu)要素分析，他指出教師與學生、學生與學生、教師與家長、學生與家長是相互聯(lián)系的，且集中體現(xiàn)為“合作”或“協(xié)作”；關(guān)于恢復力要素，他分析出恢復力的運行機制集中體現(xiàn)在“人”與“環(huán)境”、“人”與“人”的動態(tài)平衡性，使教學生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發(fā)展趨勢。

2、診斷的內(nèi)涵

“診斷”一詞源于醫(yī)學術(shù)語。上世紀初法國學者比納首次將“診斷”一詞用于教育問題。100多年來，國外學者對于課堂教學診斷研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。根據(jù)現(xiàn)有文獻資料，國外學者大都是從發(fā)展性教學評價和有效教學的角度，根據(jù)教師的教學行為是否有效來診斷課堂教學。將“課堂教學診斷”作為主題在期刊內(nèi)文章中檢索到16條，其中尹達的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開洲在文獻綜述中指出“課堂教學診斷是教師在其教學過程的前、中、后，都能敏銳發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題以及真實出現(xiàn)的問題，進而分析問題成因，并做出行動改進的過程。”課堂教學自我診斷是指教師本人依據(jù)現(xiàn)行的教育價值觀，通過對自己課堂教學過程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問題，并提出改進措施的一種方法和技能。

3、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

Flipped Class Model翻譯中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把教師課堂上課跟學生課后學習進行翻轉(zhuǎn)，原來需要教師在課堂新授內(nèi)容通過網(wǎng)絡讓學生先自主學習，把課后學生練習訓練放到課堂，并在教師和同學的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過程優(yōu)化了知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，他們因?qū)W生經(jīng)常缺課而觀察到其實學生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現(xiàn)在是信息時代，完全可以先通過網(wǎng)絡自主學習，真正需要老師幫助的是學生做習題、進行知識內(nèi)化的時候，而這個時候完全可以放在課堂。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強調(diào)要加快教育信息基礎設施建設，具體目標是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化。而翻轉(zhuǎn)課堂利用云計算和云服務技術(shù)等信息手段，創(chuàng)造了全新的學習環(huán)境，適應了時代的要求。由于職校商務英語專業(yè)的學生由于長期的學習挫敗感而導致的厭學困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學生厭學、提高教學質(zhì)量的教學模式，本人自發(fā)地進行了局部小范圍的探索，以商務英語專業(yè)核心課程綜合英語為例，將我校商英專業(yè)2013屆兩個班級學生分別編為實驗班和對照班，實驗班課程采用以“人人通”為云計算平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行，對照班采用多媒體輔助講授模式進行，以為期3個月的教學實驗。三個月的教學實驗無論任課教師還是學生都很辛苦，因為翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學視頻，它的外延更豐富，教師除費盡心思做教學視頻外，還要關(guān)注學生課前學習狀況，學生需要極強的自我約束力來完成課前的學習任務。實踐中出現(xiàn)一些弊端：如學生不積極配合，教師自身能力、素養(yǎng)欠缺等等。

本研究在陜西師范大學教育學院尹達博士所分析的翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學系統(tǒng)理論的基礎上，把本人實踐三個月的商務英語翻轉(zhuǎn)課堂置于生態(tài)系統(tǒng)視角下，將尹達的“活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復力要素的策略”作為診斷指標，對翻轉(zhuǎn)課堂進行自我診斷實踐調(diào)查，分析數(shù)據(jù)探尋病因，提出改進策略，推進翻轉(zhuǎn)課堂本土化進程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實驗

尹達在《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學自我診斷要堅持四條原則，即有效性、合作性、時效性、發(fā)展性。其中合作性包含“教師要站在學習者角度去審視自己的教學過程，教師可以開展聽課評課為課堂教學診斷活動”，因此本人為自己設計了一些問題進行自我反思外，為學生設計一份調(diào)查問卷，對參加聽課的老師進行訪談。

1、翻轉(zhuǎn)課堂自我診斷實驗說明

本次實驗選取我校商英專業(yè)高職2013屆兩個班學生，共60人，A班為實驗班，B班為對照班。由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學生有相對較強的自主學習能力，本人及商務英語專業(yè)部同仁經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，相比商英專業(yè)高職2012屆、2014屆和2015屆學生，13屆學生學習積極主動性較強，因此更適合該模式翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。三個月后發(fā)現(xiàn)A班學生相比B班學生更勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學生甚至能獨立解決問題，說明翻轉(zhuǎn)課堂對學生有一定效果。

在尹達博士的《翻轉(zhuǎn)課堂本土化生態(tài)教學自我診斷探析》一文中活力要素、組織結(jié)構(gòu)要素、恢復力要素的策略的基礎上，本人設計了一份調(diào)查問卷。該問卷調(diào)查包含17個問題，分為三個部分，即活力要素指標（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標（12-15題）、恢復力要素指標（16-17題）。

2、研究方法

本試驗主要采用問卷調(diào)查和部分訪談兩種方法。在為期三個月以“人人通”為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于實際教學之后，通過問卷調(diào)查的方式對實驗班A班30名學生，本次問卷調(diào)查發(fā)放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標（1-11題）、組織結(jié)構(gòu)要素指標（12-15題）、恢復力要素指標（16-17題）進行調(diào)查并對所采集的數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和分析，從而了解該教學模式是否適合高職商英專業(yè)的學生。同時對商務英語專業(yè)部聽課教師進行訪談，從生態(tài)課堂角度了解聽課教師們該翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點的評價。

三、診斷數(shù)據(jù)分析

1、問卷調(diào)查診斷數(shù)據(jù)分析

（1）活力要素診斷數(shù)據(jù)分析

通過表1來看，有幾條問題“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)未能達到一半，反對聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個問題，一半以上的學生并不認可教師有效調(diào)控課堂氣氛，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，一大半學生認為自己本身對學習興致不夠高。但是大多數(shù)學生認為“學生課堂上各小組的成果展示更能激發(fā)學習熱情”這一指標表明學生很喜歡以活動展示的方式進行知識內(nèi)化，大部分也認為課前的視頻對學習有幫助。縱觀整個數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的活力要素未能完全達到生態(tài)課堂的指標。

（2）組織結(jié)構(gòu)要素數(shù)據(jù)分析

12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數(shù)據(jù)全部達到一半以上，這表明翻轉(zhuǎn)課堂的組織結(jié)構(gòu)要素已經(jīng)達到生態(tài)課堂指標。尤其是第14題學生認可教師對學生的提問態(tài)度熱情，語言具有激勵性，并且具有指導意義。

由圖1明顯看出幾乎所有學生都認為教師和他們自己應當不斷的學習，實際上學校已經(jīng)構(gòu)建了教師、學生與家長“三位一體”的學習網(wǎng)絡，能夠提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學生態(tài)系統(tǒng)的恢復力。翻轉(zhuǎn)課堂的恢復力要素也達到了生態(tài)課堂指標。

2、訪談診斷分析

此次訪談邀請了商務英語專業(yè)部2名聽課教師進行訪談。首先被肯定是聽課老師們認為任課教師已經(jīng)作出足夠多的付出讓翻轉(zhuǎn)課堂開展了起來，教師積極地承擔了引導和促進學生學習的責任且具有充沛的活力，大多數(shù)學生在翻轉(zhuǎn)課堂上都能夠自覺成為自主探究與合作學習的主體的角色，基本能符合健康的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂。聽課老師們指出翻轉(zhuǎn)課堂課前給學生的學習單上要明確整個單元的框架，讓學生知道本節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂屬于框架的哪個部分，本學時屬于哪個分支的哪個部分，這樣學生會對整個脈絡有清晰的認識，知道自己“在哪里”。

3、自我診斷病癥并分析原因

沒有診斷，教學就沒有方向。除了自發(fā)式地對學生進行問卷調(diào)查、對聽課老師進行訪談，自己也對自己的翻轉(zhuǎn)課堂進行自我診斷。在為期三個月的翻轉(zhuǎn)課堂實施中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂加大師生間、學生間相互交流。傳統(tǒng)教學的師生交流只發(fā)生于課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓教師和學生課前和課中都有交流，課前學生需要對老師在“人人通”發(fā)布的相關(guān)資源進行下載學習，若遇難題在線求助老師，老師適時督促學生完成作業(yè)，課中老師需要對學生進行指導幫助使其完成任務展示，這一來二去的交流，以點帶面，通過一個個探究性問題帶領(lǐng)學生深入學習課程內(nèi)容，提高學習效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂任務要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對本次翻轉(zhuǎn)課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學生布置任務、提出問題，雖說有人人通平臺資源，但就商務英語一門專業(yè)加上教材不統(tǒng)一，共享資源少之又少，需要在網(wǎng)絡上找資源，找資源本身就會花費較多的時間，同時要考慮課前預設和課中生成的關(guān)系；且并不是所有的章節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師未能熟練的調(diào)動課堂積極性，教師自身對新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學生一開始對翻轉(zhuǎn)課堂非常感興趣，但是隨著課前任務比傳統(tǒng)課堂重，加上沒有牢固的知識基礎、學習習慣不良、注意力難以掌控，學生很快偃旗息鼓。職業(yè)學校的學生自主學習能力相對差一點，對問題不能進行深入思考。

四、改進措施

把為期三個月的翻轉(zhuǎn)課堂放在生態(tài)課堂視角下進行自我診斷，未能完全符合健康的生態(tài)課堂，出現(xiàn)的一系列問題，需要有效的改進措施。

1、 教師盡可能掌控學生注意力

著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙指出：“隨著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是注意力。”這就是現(xiàn)在所說的“注意力經(jīng)濟”。職業(yè)學校學生注意力、自制力相對薄弱些，教師一方面要加強對學生自主學習的監(jiān)控，提醒學生自主學習階段的表現(xiàn)納入過程性評價，激勵他們積極投入到課前學習中去；另一方面在給他們布置課前學習內(nèi)容時減少知識點，盡量把知識點與教材緊扣，化繁為簡、重點突出，要在給學生的學習單上明確框架，讓學生對所學習的知識點的脈絡了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據(jù)了解學生的注意力的有效時間只能維持六分鐘。總之，翻轉(zhuǎn)課堂要從職教學生特點出發(fā)，將激發(fā)學習動機和體驗學習成功相結(jié)合，著眼學生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)以發(fā)揮學生潛能，根據(jù)“激發(fā)興趣、任務導向、考核激勵、體驗成功”的路徑來設計維持學生學習動力。

2、教學管理部門要豐富云平臺資源

豐富的云平臺資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的前提。豐富的資源會減輕教師去網(wǎng)上找資源的負擔，從而節(jié)省大量的時間去思考預設問題引發(fā)學生能積極思考。教育管理部分要鼓勵各校各科教師盡可能多地將優(yōu)秀有效資源上傳云平臺共享，并做好分類。組織培訓，鼓勵教學生對云平臺資源有效利用來提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，鼓勵學生將移動設配帶進學校帶進課堂，養(yǎng)成“云計算”時代的自主學習，并實施有效的監(jiān)控手段。

3、教師需提高新型課堂駕馭能力

教師需要不斷的理論學習，最大限度激發(fā)自己潛能，學習教學法、生態(tài)課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進行更有效的課堂實踐。教師知識淵博、教學能力強能得到學生尊重，因此需要教師加強自我學習和磨練自我修養(yǎng)。處理好教師與學生、學生與學生、學生與家長、教師與家長的關(guān)系，和諧的關(guān)系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態(tài)課堂的恢復力機制的質(zhì)量與效果。充分備課：備教材、備學生，只有通過充分備課才能掌握好課堂教學環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實踐后，教師要及時記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問題、解決問題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉(zhuǎn)課堂上及時解決。

4、根據(jù)需要進行課堂翻轉(zhuǎn)

研究發(fā)現(xiàn)并不是每個單元都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有的章節(jié)將傳統(tǒng)課堂與“人人通”下的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進行教學效果會更好，因此需要教師需要充分備課，根據(jù)每個章節(jié)的特點和學生的學情來選擇相應的教學模式。也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進行，只對部分課程部分適合翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)。

六、結(jié)語

不管翻轉(zhuǎn)課堂對高職商英教學來說是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經(jīng)來了。將翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡云平臺 “人人通”相結(jié)合的教學模式是本人在教學過程中的一次嘗試，將它放在生態(tài)課堂視角下進行自我診斷是為了檢測翻轉(zhuǎn)課堂是否屬于健康的生態(tài)課堂，病癥在哪里，找出改進措施，希望能為翻轉(zhuǎn)課堂本土化盡一點微薄之力。

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