生態課堂下高職商務英語專業翻轉課堂教學的自我診斷

摘要：為了將實踐了三個月的商務英語翻轉課堂置于生態系統視角下，對生態、自我診斷、翻轉課堂進行內涵綜述，以“活力要素、組織結構要素、恢復力要素”作為診斷指標，對翻轉課堂進行自我診斷實踐調查，分析數據探尋病因，提出改進策略，推進翻轉課堂本土化進程。

關鍵詞：生態課堂、翻轉課堂、自我診斷

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

一、內涵綜述

1、生態的內涵

生態（ecology）一詞最初來自于希臘文，關注生物和環境的關系，后發展為生態學，研究生物之間及生物和環境之間相互影響、相互作用的學科。大多數學者認為：生態是物體的生存狀態以及生物之間、生物體和環境之間的關系?！罢n堂生態學”最早是由美國教育學者沃勒在《教育社會學》一書中首次提出。生態課堂是一種符合教學主體生理特征和教學規律的課堂形態，學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境組成一個教學的生態系統。生態課堂的核心是尊重、喚醒、激勵生命。英語課堂生態是指在英語課堂上教師、學生與課堂環境要素之間相互作用、相互影響而構成的有機統一整體。

生態系統健康是一個生態系統所具有的穩定性與可持續性，即在時間上具有維持其組織結構、自我調節與對威脅的恢復能力。尹達在《翻轉課堂本土化生態教學自我診斷探析》一文中分別按照生態系統健康的活力、組織結構和系統恢復力三項指標，分析“翻轉課堂”生態系統的活力、組織結構和系統恢復力要素及其關系。關于系統活力要素分析，他認為要對教師、家長與學生進行角色的轉變與適應，以便在翻轉課堂的教學生態系統中真正起到動力作用；關于組織結構要素分析，他指出教師與學生、學生與學生、教師與家長、學生與家長是相互聯系的，且集中體現為“合作”或“協作”；關于恢復力要素，他分析出恢復力的運行機制集中體現在“人”與“環境”、“人”與“人”的動態平衡性，使教學生態系統呈現出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發展趨勢。

2、診斷的內涵

“診斷”一詞源于醫學術語。上世紀初法國學者比納首次將“診斷”一詞用于教育問題。100多年來，國外學者對于課堂教學診斷研究已經取得了豐碩的成果。根據現有文獻資料，國外學者大都是從發展性教學評價和有效教學的角度，根據教師的教學行為是否有效來診斷課堂教學。將“課堂教學診斷”作為主題在期刊內文章中檢索到16條，其中尹達的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開洲在文獻綜述中指出“課堂教學診斷是教師在其教學過程的前、中、后，都能敏銳發現學生在學習過程中可能出現的問題以及真實出現的問題，進而分析問題成因，并做出行動改進的過程。”課堂教學自我診斷是指教師本人依據現行的教育價值觀，通過對自己課堂教學過程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問題，并提出改進措施的一種方法和技能。

3、翻轉課堂內涵

Flipped Class Model翻譯中文為翻轉課堂，即把教師課堂上課跟學生課后學習進行翻轉，原來需要教師在課堂新授內容通過網絡讓學生先自主學習，把課后學生練習訓練放到課堂，并在教師和同學的相互討論、相互協作中完成，此過程優化了知識的內化。翻轉課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，他們因學生經常缺課而觀察到其實學生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現在是信息時代，完全可以先通過網絡自主學習，真正需要老師幫助的是學生做習題、進行知識內化的時候，而這個時候完全可以放在課堂。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》強調要加快教育信息基礎設施建設，具體目標是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法的現代化。而翻轉課堂利用云計算和云服務技術等信息手段，創造了全新的學習環境，適應了時代的要求。由于職校商務英語專業的學生由于長期的學習挫敗感而導致的厭學困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學生厭學、提高教學質量的教學模式，本人自發地進行了局部小范圍的探索，以商務英語專業核心課程綜合英語為例，將我校商英專業2013屆兩個班級學生分別編為實驗班和對照班，實驗班課程采用以“人人通”為云計算平臺的翻轉課堂教學模式進行，對照班采用多媒體輔助講授模式進行，以為期3個月的教學實驗。三個月的教學實驗無論任課教師還是學生都很辛苦，因為翻轉課堂不僅僅是教學視頻，它的外延更豐富，教師除費盡心思做教學視頻外，還要關注學生課前學習狀況，學生需要極強的自我約束力來完成課前的學習任務。實踐中出現一些弊端：如學生不積極配合，教師自身能力、素養欠缺等等。

本研究在陜西師范大學教育學院尹達博士所分析的翻轉課堂本土化生態教學系統理論的基礎上，把本人實踐三個月的商務英語翻轉課堂置于生態系統視角下，將尹達的“活力要素、組織結構要素、恢復力要素的策略”作為診斷指標，對翻轉課堂進行自我診斷實踐調查，分析數據探尋病因，提出改進策略，推進翻轉課堂本土化進程。

二、翻轉課堂自我診斷實驗

尹達在《基于生態系統理論的“翻轉課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學自我診斷要堅持四條原則，即有效性、合作性、時效性、發展性。其中合作性包含“教師要站在學習者角度去審視自己的教學過程，教師可以開展聽課評課為課堂教學診斷活動”，因此本人為自己設計了一些問題進行自我反思外，為學生設計一份調查問卷，對參加聽課的老師進行訪談。

1、翻轉課堂自我診斷實驗說明

本次實驗選取我校商英專業高職2013屆兩個班學生，共60人，A班為實驗班，B班為對照班。由于翻轉課堂要求學生有相對較強的自主學習能力，本人及商務英語專業部同仁經比較發現，相比商英專業高職2012屆、2014屆和2015屆學生，13屆學生學習積極主動性較強，因此更適合該模式翻轉課堂教學實驗。三個月后發現A班學生相比B班學生更勤于思考，善于發現問題，有的學生甚至能獨立解決問題，說明翻轉課堂對學生有一定效果。

在尹達博士的《翻轉課堂本土化生態教學自我診斷探析》一文中活力要素、組織結構要素、恢復力要素的策略的基礎上，本人設計了一份調查問卷。該問卷調查包含17個問題，分為三個部分，即活力要素指標（1-11題）、組織結構要素指標（12-15題）、恢復力要素指標（16-17題）。

2、研究方法

本試驗主要采用問卷調查和部分訪談兩種方法。在為期三個月以“人人通”為平臺的翻轉課堂教學模式應用于實際教學之后，通過問卷調查的方式對實驗班A班30名學生，本次問卷調查發放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標（1-11題）、組織結構要素指標（12-15題）、恢復力要素指標（16-17題）進行調查并對所采集的數據進行整理、統計和分析，從而了解該教學模式是否適合高職商英專業的學生。同時對商務英語專業部聽課教師進行訪談，從生態課堂角度了解聽課教師們該翻轉課堂優缺點的評價。

三、診斷數據分析

1、問卷調查診斷數據分析

（1）活力要素診斷數據分析

通過表1來看，有幾條問題“基本同意”和“非常同意”的數據未能達到一半，反對聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個問題，一半以上的學生并不認可教師有效調控課堂氣氛，從而有效激發學生的學習興趣，一大半學生認為自己本身對學習興致不夠高。但是大多數學生認為“學生課堂上各小組的成果展示更能激發學習熱情”這一指標表明學生很喜歡以活動展示的方式進行知識內化，大部分也認為課前的視頻對學習有幫助?？v觀整個數據，翻轉課堂的活力要素未能完全達到生態課堂的指標。

（2）組織結構要素數據分析

12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數據全部達到一半以上，這表明翻轉課堂的組織結構要素已經達到生態課堂指標。尤其是第14題學生認可教師對學生的提問態度熱情，語言具有激勵性，并且具有指導意義。

由圖1明顯看出幾乎所有學生都認為教師和他們自己應當不斷的學習，實際上學校已經構建了教師、學生與家長“三位一體”的學習網絡，能夠提高“翻轉課堂”教學生態系統的恢復力。翻轉課堂的恢復力要素也達到了生態課堂指標。

2、訪談診斷分析

此次訪談邀請了商務英語專業部2名聽課教師進行訪談。首先被肯定是聽課老師們認為任課教師已經作出足夠多的付出讓翻轉課堂開展了起來，教師積極地承擔了引導和促進學生學習的責任且具有充沛的活力，大多數學生在翻轉課堂上都能夠自覺成為自主探究與合作學習的主體的角色，基本能符合健康的生態翻轉課堂。聽課老師們指出翻轉課堂課前給學生的學習單上要明確整個單元的框架，讓學生知道本節課的翻轉課堂屬于框架的哪個部分，本學時屬于哪個分支的哪個部分，這樣學生會對整個脈絡有清晰的認識，知道自己“在哪里”。

3、自我診斷病癥并分析原因

沒有診斷，教學就沒有方向。除了自發式地對學生進行問卷調查、對聽課老師進行訪談，自己也對自己的翻轉課堂進行自我診斷。在為期三個月的翻轉課堂實施中發現翻轉課堂加大師生間、學生間相互交流。傳統教學的師生交流只發生于課堂，而翻轉課堂教學模式讓教師和學生課前和課中都有交流，課前學生需要對老師在“人人通”發布的相關資源進行下載學習，若遇難題在線求助老師，老師適時督促學生完成作業，課中老師需要對學生進行指導幫助使其完成任務展示，這一來二去的交流，以點帶面，通過一個個探究性問題帶領學生深入學習課程內容，提高學習效果。然而，翻轉課堂比傳統課堂任務要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對本次翻轉課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學生布置任務、提出問題，雖說有人人通平臺資源，但就商務英語一門專業加上教材不統一，共享資源少之又少，需要在網絡上找資源，找資源本身就會花費較多的時間，同時要考慮課前預設和課中生成的關系；且并不是所有的章節都適合翻轉課堂的教學模式，問卷調查發現教師未能熟練的調動課堂積極性，教師自身對新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學生一開始對翻轉課堂非常感興趣，但是隨著課前任務比傳統課堂重，加上沒有牢固的知識基礎、學習習慣不良、注意力難以掌控，學生很快偃旗息鼓。職業學校的學生自主學習能力相對差一點，對問題不能進行深入思考。

四、改進措施

把為期三個月的翻轉課堂放在生態課堂視角下進行自我診斷，未能完全符合健康的生態課堂，出現的一系列問題，需要有效的改進措施。

1、 教師盡可能掌控學生注意力

著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙指出：“隨著信息的發展，有價值的不是信息，而是注意力?！边@就是現在所說的“注意力經濟”。職業學校學生注意力、自制力相對薄弱些，教師一方面要加強對學生自主學習的監控，提醒學生自主學習階段的表現納入過程性評價，激勵他們積極投入到課前學習中去；另一方面在給他們布置課前學習內容時減少知識點，盡量把知識點與教材緊扣，化繁為簡、重點突出，要在給學生的學習單上明確框架，讓學生對所學習的知識點的脈絡了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據了解學生的注意力的有效時間只能維持六分鐘?？傊D課堂要從職教學生特點出發，將激發學習動機和體驗學習成功相結合，著眼學生最近發展區，創造新的發展區以發揮學生潛能，根據“激發興趣、任務導向、考核激勵、體驗成功”的路徑來設計維持學生學習動力。

2、教學管理部門要豐富云平臺資源

豐富的云平臺資源是翻轉課堂有效實施的前提。豐富的資源會減輕教師去網上找資源的負擔，從而節省大量的時間去思考預設問題引發學生能積極思考。教育管理部分要鼓勵各校各科教師盡可能多地將優秀有效資源上傳云平臺共享，并做好分類。組織培訓，鼓勵教學生對云平臺資源有效利用來提高翻轉課堂的有效性，鼓勵學生將移動設配帶進學校帶進課堂，養成“云計算”時代的自主學習，并實施有效的監控手段。

3、教師需提高新型課堂駕馭能力

教師需要不斷的理論學習，最大限度激發自己潛能，學習教學法、生態課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進行更有效的課堂實踐。教師知識淵博、教學能力強能得到學生尊重，因此需要教師加強自我學習和磨練自我修養。處理好教師與學生、學生與學生、學生與家長、教師與家長的關系，和諧的關系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態課堂的恢復力機制的質量與效果。充分備課：備教材、備學生，只有通過充分備課才能掌握好課堂教學環節，翻轉課堂實踐后，教師要及時記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問題、解決問題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉課堂上及時解決。

4、根據需要進行課堂翻轉

研究發現并不是每個單元都適合翻轉課堂教學模式，有的章節將傳統課堂與“人人通”下的翻轉課堂相結合進行教學效果會更好，因此需要教師需要充分備課，根據每個章節的特點和學生的學情來選擇相應的教學模式。也可以將翻轉課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進行，只對部分課程部分適合翻轉的環節進行翻轉。

六、結語

不管翻轉課堂對高職商英教學來說是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經來了。將翻轉課堂與網絡云平臺 “人人通”相結合的教學模式是本人在教學過程中的一次嘗試，將它放在生態課堂視角下進行自我診斷是為了檢測翻轉課堂是否屬于健康的生態課堂，病癥在哪里，找出改進措施，希望能為翻轉課堂本土化盡一點微薄之力。

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