探究分層教學在高中化學課堂中的必要性

耿麗霞

摘 要：分層教學可以根據學生的智能差異、興趣差異，協調不同層次的教學目標和要求， 給不同個性特點的學生創造各不相同的化學學習環境，在各自的基礎上提高學習成績。具體到高中化學課堂中，教師應以學生為主體，尊重學生之間的差異性，積極實行分層教學，以提高化學教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：分層教學；高中化學；實施策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.064

分層教學又被稱為分組教學，需要根據學生的智力情況和學習成績將學生分成若干個水平相近的群體，然后針對每一個團體展開教學。在高中化學教學中實施分層教學，通過了解學生的個體差異，可以有效地把握學生的智力水平，因材施教，幫助每一位學生找到適合的學習方法。可以說，分層教學模式最大限度地確保了每一位學生都能學到更多的知識，激發自身潛能，對提高化學學習能力有著舉足輕重的作用。因此，高中化學教育應實施分層教學模式，促進學生的素質培養。

一、高中化學教學中存在的問題

盡管我國的素質教育已經取得一定成果，但傳統教育的影響依舊根深蒂固。高中化學課堂教學大多采取教師講解為主，學生聽課記筆記為輔的教學模式，教師無法及時了解學生的掌握情況與個體差異，這樣很容易導致課堂學習枯燥乏味、學生注意力不集中等問題。學生被動地接受教師灌輸的知識，不經過大腦的思考，很容易產生厭煩情緒，失去學習的動力。

另外，很多學校一直以教師所帶班級的總體成績衡量教師的教學能力，導致教師將提高班級總體水平放在了首位，從而忽略了學生的個性發展。高中的化學課堂如果只注重整體教學成果而忽視學生個體的發展，很容易降低學生學習的積極性與主動性。教師作為學生思想與智力的啟蒙者，需要將學生放在首位，摒棄傳統教學模式，轉變講課態度，調動學生學習化學的積極性。

二、分層教學應用于高中化學教學的優勢

（一）尊重差異，因材施教

每一個學生都是獨立的個體，同一個班級里的學生掌握知識和應用知識的能力也會大有不同，傳統的教學方式忽略學生的差異，對每一個學生都采用一樣的教學方式，不利于學生的個性發展。正確的做法是，教師要承認學生之間的差異，因材施教，找到適合每一個學生的教學方法。分層教學模式應用于高中化學課堂，對學生之間的差異進行開發利用，實施有差異的教學，能夠充分釋放每一個學生的人生價值，實現學生的個性化、全面化發展，極大提高學生的化學能力與自主學習能力。

（二）激發學生學習興趣

在高中課堂實施分層教學是一種全新的教學模式，將學習水平相近的學生安排成一個團體，會提高學生的團隊意識與競爭意識，激發學生的學習斗志。分層教學模式在課堂教學中注重學生學習能力的培養，尊重學生的學習權利，使學生的化學學習不再枯燥乏味，激發了學生的學習興趣，進而提高了學生的化學成績和學習能力。在分層教學模式下，學生之間會產生競爭的心理，學生之間在學習上你追我趕，能最大限度地激發學習興趣與學習斗志，在班級中形成良好的學習氛圍，進而提高學生的學習能力。

（三）提高課堂教學效率

分層教學模式應用于高中化學課堂教學，教師分層制定教學目標，確定教學方式，使每一個學生都能得到充分的發展，課堂效果得到了優化，教學效率也會有效提升。而讓水平相近的學生一起學習，更為教師的備課和講解提供了便利，減少了時間的浪費，提高了教學質量，也給了學生更大的進步空間，有利于學生的全面發展。

三、分層教學在高中化學教學中的實施策略

（一）備課時進行分層處理

將分層教學應用于高中化學課堂，需要教師考慮方方面面的問題，第一步便是備課。化學教師需要按照教學大綱的要求，以教材為基礎，科學合理地設計教學內容，充分考慮學生的分層情況，對化學教材中的內容進行分層處理。在這一過程中，教師需要明確每一個學生的定位，以挖掘學生的學習能力和提高學習成績為目的，幫助學生獲得更大的進步。鑒于高中化學知識復雜抽象，教師在備課時還要細化每一個知識點，指引學生探索化學的奧秘。例如，在備課時添加一些適合不同層次學生的化學實驗小知識，提高學生興趣的同時開拓學生眼界，有助于各個層次學生的共同進步。

（二）授課時進行分層講解

進行分層教學時，教師要摒棄傳統的教學方法，在課堂講解中充分融入分層教學的思想，讓每一個層次的學生都能達到教學要求，提高化學學習能力。同時，教師還要注意照顧學生的自尊心，鼓勵每一個學生根據自己的能力調整聽課與學習的方式，為自身的全面發展奠定基礎。例如，在講解“氫氣、氯氣等氣體的性質”時，對于基礎較差的學生，教師只需講解氣體的性質與作用，對于基礎較扎實的學生，則要為他們講解這些氣體的化學反應。

（三）練習時分層設計習題

高中化學的課堂練習是學生鞏固所學知識的重要手段，因此注意習題的分層設計也是分層教學需要考慮的重要環節。化學教師需根據教學要求，設計出符合分層教學特點和學生個性化發展的教學習題，幫忙學生鞏固課堂上學習的知識。對于層次較高的學生，習題量可以適當擴大，深度也可以適當增加，還可以設計一些有挑戰的題目；對于基礎較差的學生，教師應把習題的重點放在鞏固課堂知識上，督促學生及時完成習題練習，并為他們提供課外輔導，提高他們的化學學習能力。

四、結語

分層教學方式體現了以人為本的教學理念，對培養學生的綜合素質具有重大作用。在高中化學課堂中實施分層教學，可以提高教學質量，促使全體學生共同進步，實現全面發展。

參考文獻：

[1] 韋宇彤.對分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].才智，2016（3）：137.

[2] 張棣華.有效實施分層教學讓高中化學課堂更活躍[J].新課程導學，2016（31）：74.

[3] 周躍平.淺談高中化學教學中的分層教學[J].中學生數理化（學研版），2015（3）：67.

[責任編輯 馮紅偉]