小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式探究

黃珊燕

【摘要】隨著新課改的推行，新的教學理念、教法學法、教材及信息技術得到推廣，傳統的唱歌教學模式已不再適應新的課程發展趨勢，本文進行了小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式（激趣—鋪墊—掌握—鞏固—創造—結課）研究。

【關鍵詞】樂學 審美 自主 創造

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0029-03

教學模式是在一定教育思想或教學理論指導下所建立的比較穩定的教學活動框架或活動程序。它體現了教學的組織和設計、教學手段的運用以及教材的組合等教學思路，能將教學理論直觀化、簡單化，幫助教師進行教學設計。唱歌是對兒童進行音樂教育最有效的手段。音樂課標指出唱歌教學時間應占全部音樂教學用時的三分之二，這充分說明了在小學音樂教學中，唱歌教學占有特別重要的地位，是小學音樂教學的核心內容。傳統的唱歌課已形成了相對穩定的教學模式，基本過程為：發聲練習—復習舊歌（可省略）—導言—范唱—教唱曲譜—朗讀歌詞—依譜唱詞—藝術處理—復習鞏固。隨著新課程改革的推行，新的教學理念、教法學法、教材及信息技術得以運用，這樣的模式已不再適應新的課程發展趨勢，在這種背景下我們進行了小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式研究。

小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式倡導“樂學、審美、自主、創造”，其核心是“審美”。該模式對現代教育技術的合理運用及采用的自主、合作、探究的學習方式，能加強學生對歌曲內容形式、情感意境的審美體驗，對歌曲文化美的感受理解，激發學生的學習興趣，提高學生的音樂審美表現力。小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式結構框架為：激趣—鋪墊—掌握—鞏固—創造—結課，具體如下：第一階段，進入歌曲情境——激趣；第二階段，審美感受歌曲——鋪墊；第三階段，嘗試表現歌曲——掌握；第四階段，審美表現歌曲——鞏固；第五階段，拓展延伸展示——創造；第六階段，進入教學尾聲——結課。小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式提倡學生為主體，教師為主導，以自主、合作、探究的學習方式為主，綜合運用欣賞教學法、情境教學法、模唱教學法等多種學科教學方法。

下面以湘教版實驗教材四年級下冊第七課《江南小曲》之《茉莉花》教學實錄進行說明。

教學目標：

1.情感·態度·價值觀目標：能用柔美、純真的聲音學會演唱江蘇民歌《茉莉花》，感受《茉莉花》的無窮魅力，進而愛上民族音樂。

2.過程與方法目標：在聽、看、唱、學、編的教學活動中表現和感受音樂，體驗樂趣。

3.知識與技能目標：（1）能用柔美、純真的聲音學會演唱江蘇民歌《茉莉花》，并能用不同的風格演唱《茉莉花》，有一定的歌曲創編能力；（2）感受并唱好歌曲中的四分休止符和八分休止符，并唱好歌曲中連音與非連音的樂句。

教學內容：“弘揚民族音樂”是新課程的重要內容之一，本課的教學內容以江浙民間音樂《茉莉花》為主題，向學生展示我國民族民間音樂獨特、豐富多樣的色彩與風貌，使學生了解和熱愛祖國的民族民間音樂文化。整個教學內容分三大塊：1.演唱民歌《茉莉花》，讓學生感受和表現歌曲細膩優美的風格；2.欣賞不同演唱風格、不同演奏形式的《茉莉花》，充分感受不同的音樂表現形式帶給人們的不同藝術享受，增強學生對音樂的喜愛；3.創造性地表現歌曲《茉莉花》，進一步感受江南音樂的獨特韻味和迷人魅力。

教學設想：這是一堂集唱歌、欣賞、創編、演唱于一體的音樂課。本課以演唱歌曲《茉莉花》為主題內容，用觀看宋祖英在維也納音樂會上演唱《茉莉花》——學習演唱江蘇民歌《茉莉花》——欣賞不同風格的《茉莉花》——創編演唱歌曲《茉莉花》四個情景將教學內容緊密相連，讓學生體會用不同情感飽含深情地演唱，使學生熱愛民族音樂，樂于表現音樂。

教學重點：用婉轉、純真的聲音演唱歌曲《茉莉花》。

教學難點：1.能運用不同的音樂表現手段有感情地處理歌曲；2.能模仿和創編不同演唱風格的《茉莉花》。

教具準備：鋼琴、多媒體課件、卡紙。

教學過程：

一、組織教學：音樂游戲等。

二、導入新課

1.談話交流

師：同學們，有一首民歌唱響了祖國的大江南北，網上還把它譽為我國的“第二國歌”，我們一起來聽聽，看誰能說出這首歌曲的名字。

2.教師彈奏《茉莉花》的旋律。

3.學生回答歌曲名，哼唱歌曲。

4.板書課題：江蘇民歌《茉莉花》。

點撥：此為歌曲教學第一階段，進入歌曲情境——激趣。任何歌曲都有它的背景：有的是民族或地域的文化背景，有的是創作背景，有的是內容的故事背景，還有的是情感、情緒的氛圍背景……這些背景都可以構成歌曲教學的特定情境。這一階段，教師以恰當的提問或導語，引導學生進入特定的情境，幫助學生了解歌曲背景，激發學習興趣，導入課題。

三、新課教學

師：歌曲《茉莉花》早已傳遍大江南北，作為我們國家的民族歌曲，我們的歌唱家宋祖英把《茉莉花》帶到了世界音樂之都維也納，再現了我們美麗而神秘的中國，請讓我們一起來欣賞江蘇民歌《茉莉花》。

1.聽賞宋祖英維也納音樂會歌曲《茉莉花》。

點撥：創設情境，鋪墊情感。教師用視頻播放宋祖英在金色大廳演出的場景，引發學生的自豪感，使學生產生迫切唱好歌曲的欲望。

2.說說江蘇民歌《茉莉花》的情緒、速度。

3.聽賞課本《茉莉花》歌曲示范演唱。

4.說說課本歌曲童聲演唱與宋祖英演唱的區別。

點撥：此為歌曲教學第二階段，審美感受歌曲——鋪墊。在這一階段，師生共同對歌曲進行多遍的聽賞、深入的審美，在互動交流的過程中，對歌曲的美感進行挖掘、品味。歌曲《茉莉花》最具魅力的是運用不同的音樂要素表現不同的風格美，富有韻味地唱出這種美，是教學的重點。在本階段教學中，師生通過對歌曲情緒、速度的區別來觸及這種美，并在互動交流的過程中，通過聽、評、模仿等活動，深入品味這種美，為接下來的“自主學唱”“審美表現”做好了教學鋪墊。

5.師生對比演唱《茉莉花》，師生互評。

6.引導學生找出“休止符”和“連音線”，解決難點樂句。

7.學生跟琴準確地演唱全曲。

8.學生跟琴唱譜。

點撥：此為歌曲教學第三階段，嘗試表現歌曲——掌握。本階段亦可稱為“歌曲學唱”，是學生在美感動力驅動下，嘗試把握歌曲表現。在前一階段，經過反復、多遍的欣賞，學生對歌曲已經比較熟悉了，因此歌曲的學唱可以以一種更加自主的方式完成，總的來說是在模仿的基礎上結合視唱進行。本課歌曲學唱是采取學生先自己直接隨琴跟唱，再根據對比教師的范唱，自己當小老師進行糾正的方式。自主學唱的方式將學生置于主動學習的位置，不僅能激發學生的興趣，還能最大限度地調動學生已有的音樂知識和技術能力，使這些知識和能力在新歌學唱過程中得到充分運用，并得以鞏固。

四、處理歌曲

1.引導學生在情緒、速度的基礎上進行力度變化演唱處理。

2.學生展示個性演唱。

3.師生互評、鼓勵。

4.有感情地齊唱全曲。（注意情緒、力度的變化，用高興、贊美的情緒和p mp mf < >等不同力度演唱）

點撥：此為歌曲教學第四階段，審美表現歌曲——鞏固。在這一階段，學生將對歌曲進行二度創作，這是集中體現本模式最終學習效果的一個環節。讓學生進行具有一定審美性、聲情并茂的演唱，是本階段的任務。此前，學生已對歌曲獲得了足夠的審美感受，教師要做的是引導學生用恰當的表情、音色、速度、力度、演唱形式等把這種美的音樂形象、情感和意境傳達出來，讓學生完成一次富有美感的歌唱表現。這個環節容易被理解為傳統模式中最后兩個環節“藝術處理”和“復習鞏固”的二合一，其實它與前者有本質區別。區別主要體現在兩個方面：其一，傳統模式中的“藝術處理”由于缺少之前教學環節對“審美感受”的充分鋪墊，學生對歌曲的美感體驗不足，進行“藝術處理”時，就可能顯得很被動，表現為情感喚起緩慢、處理歌曲的思路與方法相對匱乏等，需要教師花更多的時間精力去“教”學生怎么做。而在本模式中，由于之前對歌曲有了足夠的審美感受，學生的表現欲望與表現能力都處于積極的狀態，學生樂于并且知道該怎么去表現，學習更加主動。其二，傳統模式的“藝術處理”是作為一個獨立的教學環節，而本模式在“審美感受”和“自主學唱”階段都進行了“審美表現”的啟發。從以上課堂片段可以看出，關于如何進行“審美表現”的交流、討論與嘗試等活動，已成為前兩個學習階段的一個難以分割的部分，對“審美表現”的思考和實踐貫穿了學習始終，也使得本模式呈現出鮮明的“審美性”特征。因此，本階段學生聲情并茂地演唱表現，并不是“平地起高樓”，而是建立在前面各階段的學習成果之上，是瓜熟蒂落、水到渠成的結果。這個環節強調的是歌曲審美表現的完整性或多樣化，是鞏固、整合、拓展與升華。

五、歌曲拓展

1.“開心點歌臺”。學生點歌欣賞不同地方特色的《茉莉花》：東北民歌《茉莉花》，李虎演唱的《茉莉花》，馬小倩、許嵐嵐演唱的《茉莉花》，倫巴《茉莉花》，阿里郎《茉莉花》。

2.對比江蘇民歌《茉莉花》的情緒、速度，學生互說聽后感受。

3.學生開“演唱會”。

（1）教師提出要求，學生分四組練習演唱。要求：選用“開心點歌臺”中不同特色的《茉莉花》來練習演唱，再加上前面我們在情緒、速度和力度的變化來練習，看那一組的歌聲最動聽。

（2）學生演唱會。學生展示表演唱《茉莉花》（2—3組）。

（3）師生互評、鼓勵。

點撥：此為歌曲教學第五階段，拓展延伸展示——創造。此環節，教師以音樂教學為主線，結合藝術的其他表現形式，如律動、表演等門類以及其他學科的聯系，以豐富的視覺效果拓寬學生的音樂視野，豐富學生的文化知識，以便更好地完成教學目標，努力體現“學生是學習和發展的主體”的理念，使學生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。本課中，教師以演唱為主線，鼓勵學生通過合作學習，創造性地用各種形式表現歌曲，培養了學生豐富的想象力、表現力和創造力。

六、小結下課

1.師生互相小結所學內容。

2.教師總結：同學們，歌曲《茉莉花》讓我們意猶未盡，民族歌曲來自民間，流傳于民間，所以說民族的才是世界的。讓我們在《茉莉花》婉轉、優美的歌聲中結束今天的課程吧！（共同拍手演唱《茉莉花》）

點撥：此為歌曲教學第六階段，進入教學尾聲——完美結課。如果一堂課是一支動聽的樂曲，導課是序曲，結課便是終曲。完美精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。本課中，教師先將總結的機會交給學生，讓學生回顧學習過程，最后運用簡潔的語言總結、提升。師生共同總結后，再次演唱歌曲，教師適時示意學生走出教室，使學生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無窮。

小學音樂“審美式”多元唱歌教學模式是以“審美”為核心，具備“樂學、審美、自主、創造”特點的音樂課堂教學模式，它是對現代教育技術、現代教學理論、音樂新課程理念的綜合應用。此教學模式所設計的每一個教學環節，不是固定不變的，教學有法，教無定法，教師可根據所授歌曲的特點、難易程度、學生的情況以及教學條件，靈活運用此教學模式。

（責編 周翠如）