核心素養在英語課堂教學中的幾點思考和實踐

俞莉??

摘要：培養英語核心素養是深化英語課程改革的新指向，也是英語學科教學應有的價值追求。在日常教學中，許多英語教師在傳統教學中注重了語言知識的輸入，從而忽略了學生在課堂教學中的角色和地位。而核心素養強調人的思維。在構建學生核心素養體系的大背景下，培養我們學生的綜合素養，還話語權給學生，鼓勵學生敢說、會說、想說。

關鍵詞：核心素養；課堂教學；鼓勵；實踐

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-070-2

一、英語教學現狀和存在的問題

新課改后，英語表達能力中強調“聽、說領先，讀、寫跟上”，它傳遞的信息是培養學生實際運用英語的能力。這就要求我們必須改變傳統的教學模式，嘗試使用新的教學策略和方法。英語在國際交流中應用最為廣泛，英語教學的一個重要方面是綜合能力的運用，而說的能力在表現形式上最為直接和重要。

由于在我們日常教學中，盡管教師在努力領悟實踐新的教學理念，但實施起來還是走不出很多“怪圈”。首先是最常見的側重語法。由于測試的重點還在詞匯、語法，使得教學中還得語法條框的長篇累牘；其次，隨著二胎政策的放開，學生數量的突然暴增，對教師人數的供求造成了很大的壓力，很多學校的應對是班容量增加，而對語言學科的教學，就難免會對學生照顧不周，如對句型的操練和對話的表演，受眾面就相對減少；再次，現在的初級中學，學生在小學一年級開始學英語。在七年級的時候，這些孩子的層次已經很分明，過早的給孩子們定型、貼標簽，因為一個英語成績，說“你是優秀的，他是差生”，對學生一生的可持續發展是很不公平的。最后，有些學校對教師的考核還以分數論英雄，這也導致部分教師不管一切以分數為標準，從而忽視了對學生綜合素質的培養。有人說：英語不就是一門語言嘛，談不上素養。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一門學科的育人價值。

英語作為語言學科，如果只會考試、做試題是遠遠不夠的。我們要鼓勵學生積極發言，表達自己所思、所想。怎樣突顯英語的語言功能，突出學生主體地位，倡導體驗參與，促進學生發展——從“說”來突破。

二、課堂教學過程中的思考

1.用發展的眼光看待學生，給學生重新定位培養他們的口語表達能力，鼓勵學生在課堂上積極發言是最好的也是最直接的途徑之一。在課堂上如何關注每一個學生，讓每一個學生都有發言的機會，讓每一個學生都能體驗到積極發言的快樂，這是一個值得深究和探討的課題。初中階段的學生，從心理學角度來說，鼓勵對他們的影響和促進作用是明顯的。看著學生們渴望但有時又有點膽怯的眼神，口頭的鼓勵，橡皮、小本子乃至敲一個印章，都會有意想不到的效果。可惜的是，現實生活中，孩子們經過了多年的英語學習的“挫折”和老師的否定，更多的是當老師提問后聽到的是“Sorry， I dont know.”或學生沉默以對。這就更加迫切要求我們初級中學的英語教師們必須從這些孩子一跨入中學門檻，就為他們尋找到新的轉機。用真誠去呼喚，用鼓勵去感召，讓他們的心靈回歸本源、回歸純真，從而體驗到英語交流的愉悅和學習的意義。具體做法可以如下：4～6人一組，鼓勵組員互幫互助，唯一要求“盡可能用英語交流”；鼓勵學生盡可能地發現自己的優點和長處，學會“推銷”自己；激勵學生盡可能多地分享開心和難忘的事情；找出自己的愛好、興趣，還有哪些方面可以開發，與小組成員分享；創造條件開展活動，活動是學生真正的“練兵場”……

只有這樣，讓學生看到自己的優勢和閃光點，有了底氣，才會產生成就感和幸福感，對學習甚至生活便增加了信心和勇氣。同時，教師的不斷肯定和鼓勵，哪怕是一個眼神，哪怕是一個手勢，學生從此會有底氣、勇氣、豪氣，從而自覺克服不足，從而戰勝生活和學習上遇到的困難。

俗話說“萬事開頭難”，要轉變學生從“怕說”為“想說”，這真是一個漫長而艱辛的過程，這也是和學生斗智斗勇的一個過程。教師要在課堂上引導學生積極發言，這就要求他有一雙會洞察的眼睛和隨機應變的機智，還要做到胸懷全體學生，關注每個學生的成長，并根據每個學生的反應做出隨機的變化。比如，小蘭很內向平時發言較少，這次有個問題居然舉手了，那這次一定要點名請她回答，不管對錯都要肯定小蘭的積極參與和發言。同時，問題的設置也有一定的要求。合理運用啟發式教學，因材施教，積極倡導自主、合作、探究的教學方式，精心設置問題情境，做到難易適度。

2.將課堂還給學生。課堂教學是老師和學生的主陣地，應被看作師生人生中最重要的經歷。我以前總認為自己上課在講解的過程中提問學生或讓學生思考自己提出的問題已經充分體現了教師的主體性和學生的主導性。殊不知，這里存在很多問題，比如老師容易講得多，甚至一言堂；再比如我們自我感覺良好，說的眉飛色舞、口若懸河，但學生其實很被動，很少思考，沒有真正的參與到課堂；還比如，教師容易墨守成規，比如教師覺得自己是權威，不容置疑，抹煞了學生的個性和自由思想的表達。

顯然，這樣的課堂不適應當今社會的發展，也嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養。我們不要滿腹經綸但倒不出來的“悶葫蘆”，我們也不要只會考試但面對實際問題就驚慌失措的書呆子。怎么“還”，具體做法可以如下：

1）學會放手，將時間還給學生。教師在課堂上要封住自己的嘴，能不講的絕對不講，能少講的就一定要少講，留出時間給學生自主學習，自己思考，并提出問題。

2）教師帶上耳朵，注意傾聽。這個聽不僅是聆聽內容，首先要做的是姿態：面帶微笑微微彎腰，適時點頭或否定學生提出的疑惑，認真解答學生的困惑和疑難。不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生。而且，盡量不要直接給出答案，多說“你看呢？”“你是怎么想的？”。其實這個是一個雙贏的過程，在聆聽過程中，你會發現學生有很多的思想火花和驚喜。

3）充分利用“贊揚”這個秘密武器。有句話說的好，好孩子是夸出來的。初中生，都是十來歲的孩子，自然都愿意聽好話。這個我有切身體會。班里有一沉默寡言的男生杰杰，不愛發言，不愛和小組一起活動，不愛和組員互動，很是讓我頭疼。后來我發現他聽力很好，做題很仔細，特別是閱讀正確率很高。我在全班面前表揚他，開家長會我再和他父母講起杰杰的各種好。學期末，同學們都說杰杰變了，當然他也成了班級英語學科的領頭羊。

4）每個學生都是獨特的個體，我們要尊重學生的人格，培養學生的個性，給學生質疑的權利。鼓勵學生各抒己見，勇于表達自己，只有如此，學生的思維才能變得越來越開闊。

3.創設情景，有效教學。興趣是最好的老師，只有激發興趣，才會充分調動學生的積極性和主動性。特別是英語課，作為一門語言課，通常是枯燥乏味的。但是，如果把握好情景的鋪設，激發學生興趣，就能收獲不一樣的課堂效果。讓學生在做中學，學中用，讓學生學得主動，提高效率。充分利用多媒體、聲、光、電、圖片，努力讓英語從書本走到生活中，再從生活走到學生的心里去，并在那讓它生根、發芽。

4.發展學生自學能力，創造無極限。初中生就是“我型我秀”的年齡，而且他們“一切皆有可能”。自學能力的良好發展，能使我們終生受益。

5.鼓勵學生自己探索、總結所學知識的內在聯系。在課堂教學中，教師要把學習的主動權交給學生，要讓學生自己去發現問題、提出問題和解決問題。要千方百計為他們提供表現自我的機會，培養他們的自我表現意識。希望他們不但會學，還會用，能以不變應萬變，以適應千變萬化的社會。