“學校主導、內外聯動”高職院校心理健康教育模式設計構想

韋朝忠

【摘 要】在剖析高職院校現行心理健康教育模式弊端的基礎上，提出構建“學校主導、內外聯動”心理健康教育模式，闡述該模式的目的、理論依據、設計思路和原則要求。

【關鍵詞】高職院校 心理健康教育模式 設計構想

近年來，對如何構建高職院校心理健康教育模式問題，出現了新的研究熱潮。受這些研究成果的啟發，本文結合實際設計“學校主導、內外聯動”心理健康教育模式，以消除現行心理健康教育模式的弊端。

一、高職院校現行心理健康教育模式的主要弊端

目前，我國高職院校的心理健康教育模式是大體統一的。這個模式包括建立校內三級心理健康教育工作網絡，重視教師隊伍建設和管理規章制度建設，構建由教學、宣傳、課外活動、心理咨詢、心理危機干預等組成的教育工作體系。這一模式有助于保證心理健康教育的基本質量，但也存在以下不足。

（一）重統一，輕特色。許多學校沒有把國家對開展心理健康教育工作的基本要求與本校、本專業實際結合起來，有針對性地開展教育活動，致使各校的心理健康教育工作千篇一律、千人一面，鮮有切合實際的特殊性。這樣一來，學生的心理健康不能很好地與就業崗位要求“無縫對接”。

（二）重形式，輕實效。有些學校只在上級即將來檢查前，抓一抓心理健康教育工作，而對教育是否貼近學生需要，是否實實在在解決學生的心理問題，卻不太關心。

（三）重治療，輕預防。這一問題表現在三個層面上。

第一，工作對象片面。即不把全體學生當作教育對象，對心理亞健康學生很少關注，教育工作只針對心理疾病患者，只考慮如何消除學生的嚴重心理健康問題，具有明顯的功利性。

第二，工作重心后置。心理問題干預工作一般分為預防、治療、善后三個階段。許多高職院校把工作精力放在治療和善后環節，即只做補救工作，忽視主動預防環節，具有明顯的被動性和滯后性。

第三，教學目標偏失。表現為在課堂教學中，把讓學生了解心理障礙的表現和如何配合治療作為主要目標，這方面的內容重點講。不把培養學生的積極心理品質和自我調適能力作為主要目標，相關內容教得不充分，甚至不教。這具有明顯的片面性。

重治療輕預防的做法，削弱了學生對自我預防、自我調適等知識技能的掌握，無法從根本上保證學生的心理健康。

（四）重校內工作，輕校外資源開發利用。近年來，各校花大氣力抓校內學生的心理健康教育工作，取得了較大的成效。但是，對于如何治理更有利于促進校內教育工作的校外環境，如何利用校外資源提升教育效果，則著力不大。主要表現如下。

1. 對學生在職業生涯中的心理健康要求了解不充分。高職院校是為社會培養人才的，人才的質量規格是由政府、行業、用人單位說了算的。人類心理健康基本標準主要是由心理衛生協會等專業組織制訂的，但不同就業崗位往往還會對人才的心理健康提出特殊要求。目前，大多數高職院校忽略了就業崗位的特殊要求，僅僅按照心理健康基本標準來開展教育，學生畢業上崗后，往往出現不同程度的心理不適應。

2. 利用校外教育資源不充分。學生的心理健康，與學生的個性心理稟賦、家庭教育、學校教育、社會影響等因素相關。目前，高職院校重視校內心理健康教育工作，但在借重校外力量參與方面做得不夠。

第一，對借重家庭力量教育學生重視不夠。學生的心理問題，家人是最了解的，家庭影響是最直接的因素。開展家校聯系不經常，動員家庭參與學生心理健康教育不經常，是高職院校教育工作普遍存在的現象。學校往往在發現學生心理問題嚴重時，才通知其家人，錯過了協同教育的最佳時機。

第二，對借重社會力量重視不夠。學生心理問題的化解，在很大程度上要依靠社會力量的支持，依賴社會環境的改善。有教師覺得動員社會力量和凈化社會環境的工作難度太大，往往望而卻步，無所作為，任由不良社會因素影響學生心理健康。

第三，對借重職教集團開展教育工作重視不夠。當前，各地大都建立了在政府部門指導下，由職業院校、行業協會和相關企事業單位組成的職教集團。職教集團承擔著制訂人才質量規格標準、人才培養方案、課程標準和組織編寫教材、指導教學和就業等工作任務。高職院校在專業課教學方面，比較重視借助職教集團力量的支持，但在心理健康教育教學方面，極少有學校認識到職教集團的作用。

第四，對借重校外心理治療機構重視不夠。高職院校在轉送介紹學生到校外心理治療機構接受治療方面，做得較好和較規范。但是，在擴大教師與校外心理醫生交流、學習方面，則做得不夠。

為了消除高職院校現行心理健康教育模式的種種弊端，現設計“學校主導、內外聯動”的心理健康教育模式。

二、“學校主導、內外聯動”心理健康教育模式的目標

構建這一教育模式，目的是使學生終生不斷地開發潛能，完善人格，實現自我，健康、快樂地學習、工作和生活。

三、“學校主導、內外聯動”心理健康教育模式的理論依據

以積極心理學的原理和技術作為新模式的理論依據。美國心理學家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）等人，對二戰以后流行的消極心理學進行批評，創建了積極心理學。積極心理學者主張心理學要以人固有的、潛在的建設性力量以及美德和善端為出發點，用一種積極的態度來解讀人的各種心理問題，激發人內在的積極心理品質，幫助人無限度地發揮自己的潛力并獲得更美好的生活。

我們之所以把積極心理學確定為新模式的理論依據，是因為積極心理學重點研究人的發展潛能、積極情緒、積極人格特質、心理資本等，正是人開發潛能、自我實現、完善人格的必備條件；而積極心理學對積極組織系統、積極心理教育等的研究成果，對新模式的構建也有重要啟發。

四、“學校主導、內外聯動”心理健康教育模式的設計思路

以積極心理學理論為指導，按照“四步循環、五位協同、六級貫注”的思路，構建“學校主導、內外聯動”心理健康教育模式，這是設計的總體思路。具體設計思路如下。

（一）模式主體架構

新模式由五個主體、六級人員構成。

1. 五個主體。參與新模式的有學校、學生家庭、校外心理治療機構、職教集團、社會環境等五個主體。 之所以延攬校外的四者為心理健康教育工作主體，是為了克服現行模式“重校內工作，輕校外資源開發利用”的弊端。

五個主體的關系是：“社會環境”“包圍”著其他四個主體（機構）；四個機構當中，學校又是職教集團的一個成員。校外四個主體與學校心理健康教育工作之間，存在相互聯系、相互影響的關系。

2.校內六級人員。校內參與心理健康教育工作的人員，自上而下有校領導、心理健康教育咨詢中心領導老師、院系領導、輔導員（班主任）、班級心理健康工作委員、普通學生等六級人員。六級人員之間，有主有從，工作上彼此聯系、相互促進。

新模式主體架構見圖1。

（二）模式運行程序

模式的運行主要包括修訂標準、制定方案、組織實施、評估反饋等四個階段。每個階段工作的承擔者不是單一的，是多方參與；四個階段的運行不是單向的，是以邊推進、邊反饋的方式循環運行的。

1. 多主體共擔四個階段的工作任務

修訂標準，就是根據國際心理健康基本標準，結合專業對應的就業崗位群對從業者心理健康方面的要求，修訂現行的高職院校畢業生心理健康標準。這一階段的工作，由學校、校外心理治療機構、職教集團、社會等共同承擔。

制定方案，就是根據所修訂的標準，結合學校、專業和學生實際，編制心理健康教育工作實施方案。這一階段的工作，要由五個主體來共同承擔。

組織實施，就是組織各方力量，實施心理健康教育工作方案。這一階段工作，由校外四個主體指導，校內的六級人員共同承擔。

評估反饋，就是對學校心理健康教育工作成效進行評估，并把評估結果反饋給五個主體。這一階段工作，由校外四個主體的代表和學校的六級人員共同參與。

2. 采取“四步循環”方式運行。即在運行四個階段過程中，每個階段的工作者都要“瞻前顧后”，要根據培養目標，按照積極心理學的原理和技術要求，發現本階段工作中的情況和問題，反饋給前幾個階段的工作者，以便對各個階段工作進行調整、修改，使整個模式日臻完善。四個階段的運行是周而復始的。四步循環的運行程序見圖2 。

（三）模式運行的注意事項

新模式四個階段運行要取得好的成效，除在形式上要遵循“四步循環”之外，還要切實做到“五位協同”、“六級貫注”和“學校領導主導”。

1. 五位協同。就是在推行新模式過程中，五位主體要自覺統一思想，協調行動，克服因各行其是而造成的工作低效益現象。

2. 六級貫注。外因是變化的條件，內因是變化的根據。學校人才培養工作成效如何，需要校外教育力量的積極參與，但根本上還是要靠學校自身的努力。因此，學校內部的六級人員，要全神貫注，借助校外力量的支持，各司其職，協同開展心理健康標準修訂、培養方案編制、課程標準修訂和教材編寫，協同開展宣傳、教學和咨詢，確保心理健康教育工作取得扎扎實實的成效。

3. 學校領導主導。從上述可見，推行新模式，是一項多主體、多頭緒的系統工作，必須有一個統一的組織領導者。這個統一的組織領導者，必須是與各方工作交集最多且擁有較大權責的人。經分析發現，與各方工作交集最多的就是學校領導，而且學校領導在心理健康教育方面，擁有較大權力，承擔最大責任。因此，學校領導應該成為統一的組織領導者。學校領導要采取宣傳教育、契約管理、檢查指導、及時獎懲等措施，來主導整個模式的運作，確保工作優質高效。

五、設計、推行“學校主導、內外聯動”心理健康教育模式應堅持的原則

1. 教育目標強調培養學生心理健康發展的可持續性，即幫助學生終生不斷地開發潛能、完善人格、自我實現，使學生健康、快樂地學習、工作和生活。

2. 教育力量強調全方位性和學校主導性。

3. 教育對象強調全覆蓋性。即不能只關注出現心理問題的學生，也要關注心理健康的學生。既有個別教育，也有集體教育。

4. 教育實施強調全過程性。對學生個體來說，教育不僅僅局限于課堂期間，要擴展至其學習、工作、生活等一日活動全過程。對學校來說，教育不僅僅局限于校內活動，學校要組織四位主體共同修訂標準、制定方案、組織實施、評估反饋。

5. 教育內容強調全領域性和突出針對性。全面開展心理健康基礎知識、自我意識、人格發展、學習心理、情緒管理、人際交往、性心理、壓力管理、挫折應對、生命教育、心理危機應對等教育，同等重視心理問題預防、治療、善后的教育。在此基礎上，根據不同專業、不同類型學生在不同時期的心理問題，圍繞學生心理健康可持續發展的目標，設計富有針對性的教育內容。

6. 教育方式方法強調綜合化。即摒棄教師講、學生聽的單一教法，課堂教學集知識傳授、活動體驗、技能訓練為一體，師生充分互動，綜合運用課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等方法。

總之，推行“學校主導、內外聯動”心理健康教育模式，是提升高職院校心理健康教育工作科學化水平的需要。設計新模式是一件復雜的工作，既講究創造性，更講究科學性。本文提出的設計構想，難免存在一些不足，模式推行后遇到的問題還會更多。因此，本設計僅僅是拋磚引玉，期待同行加以糾正、指導。

【參考文獻】

[1]袁曉夏.高職學生心理健康教育可持續發展模式研究[J].教育與職業，2015（26）：80-82.

[2]王佳欣.高職院校積極心理健康教育模式的應用[J].學園，2015（09）：16-17.

[3]岳斌.從反思的視角探索高職院校積極心理健康教育模式的應用[J].黑龍江教育學院學報，2014（05 ）：107-108.

[4]張新招.高職院校積極心理健康教育模式建構研究[J].福建商業高等專科學校學報，2015（05）：62-66.

[5]馬學果.高職院校積極型心理健康教育模式的探索與實踐[J].教育與職業，2015（06）：97-98.

[6]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[EB/OL].教育部政府門戶網站，http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html .

[7]教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[EB/OL].中國教育和科研計算機網，http：//www.edu.cn/zong_he_793/20110624/t20110624_639542_1.shtml.