淺析農村中學語文課堂教學現狀

司照龍

【摘 要】我國語文教學的現狀是不盡如人意的，尤其是農村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態。教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，忽視學生主體性的發揮。突出表現在產出與投入比率低，“他主學習”仍占據教學舞臺，成為制約課堂教學質量的“瓶頸”。這是擺在每一位語文教育工作者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙的不亦樂乎，滿以為是一分耕耘就有一份收獲，可誰知，換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質量頗以微詞。我校語文教師經過探索實踐，總結出一些行之有效的農村中學語文自主學習能力培養的基本策賂。

【關鍵詞】現狀 自主 策略 滿堂灌 填鴨式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0116-02

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基木特證。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發學生的主體意識，培養學生探究習慣。然而當前農村中學語文課堂教學的現狀又如何呢？

一、當前農村中學語文課堂教學現狀

日前，農村中學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、--言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成摧輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

（一）產出與投入比率低

課堂上，大量的時間用在教帥串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學產生脫節，教師重讀聽，輕寫說。葉圣陶先生說：“在語文課堂中，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”他還打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀，就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。

（二）學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺

課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。（中學語文教材從七年級到九年級課文篇幅越來越多，40分鐘的課堂教學任務太多，教師根本不可能讓學生在課堂上讀課文，課后學生不可能自覺去讀也沒有時間去讀課文，所以學生對所學課程不熟。）教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

二、農村初中語文課堂教學存在問題的原因

（一）農村中學語文教師教學思想陳舊，語文素養參差不齊，刨新意識淡薄

部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

（二）應試教育的陰影作祟

長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。教師把《考試說明》視為法典，直接指揮著中學語文教學。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，尤其是在農村中學語文教學中被弱化，理由是考試根本不會考這些內容。

（三）對教師的考核與評價制度改革相對滯后

將評憂晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前農村初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。

如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境激情--引疑自究--啟思自悟--導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

三、自主學習能力培養的基本策略

英國著名心理學家布魯納說，“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

（一）應創設自學氛圍，教給學生自學方法。

讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看--看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決-些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

（二）激發自主學習的動機，讓學生樂學。

動機是內驅力，自主學習需要--種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

（三）營選民主氛圍，讓學生愿學。

教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1.主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2.互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生的評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。