構建思想品德和諧課堂的策略

羅承元

【摘要】創設和諧的思品課堂有助于促進學生主體的發展，提高思想品德課的實效性。教師可以通過創設教學情境營造輕松的課堂氣氛，讓學生參與角色模擬加強學生的情感體驗，讓學生自主探究提高學生的自主意識，同時還要注意自身在課堂中的主導作用，調控課堂教學過程，讓學生的學習更高效。

【關鍵詞】和諧課堂 思想品德 學習主動性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0103-02

課程改革的核心理念是以人為本，這就要求教師在思想品德課堂中要改變傳統教學滿堂灌的教學方法，創設和諧的課堂氛圍，促進學生主體的發展，提高思想品德課的實效性。中國傳統文化中有“和而不同”的說法，提出和諧的本質是多元化的動態平衡，而思想品德課的和諧指的是在課堂的動態生成過程中確保師生之間的多元對話，在保持整體動態平衡的基礎上確保學生更好地學習相關的知識內容。

一、創設情境，營造輕松氣氛

蘇霍姆林斯基說過，如果教師急于給學生灌輸知識，那么這種知識只會使人感到疲勞，教師應該想辦法先促使學生產生高昂的學習情緒，然后再進行教學。在思想品德課堂中，教師要想構建和諧的課堂，首先要做的就是給學生創設輕松活潑的學習氣氛，抓住學生的身心特點，從他們感興趣的問題入手，促進他們更積極地學習。

在教學《歷史的足跡》這一課的時候，由于學習內容與學生的現實生活有一定的距離，為了讓學生能夠用更加正確的眼光來看待祖國的歷史、感受祖國的文明和滄桑、認識到中國百年近代史的教訓，教師可以用創設情境的方法展開教學。首先可以用多媒體課件給學生展示各種圖片或視頻資料，讓學生了解中國古代在天文、歷法、數學和軍事等方面都走在世界的前列。從最早種植水稻和粟、最早發明養蠶和絲織、最早記錄哈雷彗星等內容中，學生可以了解到中國除了四大發明之外還有很多“世界之最”，由此產生學習積極性，更好地投入學習。在讓學生了解中國百年滄桑的過程中，教師也可以給學生觀看一些反映中國歷史的影片，讓學生從這些資料中找到線索，思索中國由強變弱的具體原因，從而更全面地認識祖國，并意識到長大后要報效祖國。

二、角色模擬，加強情感體驗

和諧的思想品德課堂不僅要完成一定的知識目標，更要落實情感、態度和價值觀目標。要想讓學生更好地得到情感共鳴，教師就要加強學生在情感方面的體驗，而角色模擬就是一個促進學生情感體驗的好方法。角色模擬可以更好地實現課程標準所要求的三維目標的和諧統一。

在教學《交友的智慧》一課時，教師可以讓學生通過角色模擬的方法來加強情感體驗。教師可以將一些經典的案例拿出來讓學生分析，讓他們嘗試討論所謂的江湖義氣和真正的友誼之間有什么具體區別。例如，可以給學生假設這樣一個情境：某學生過去是一個品學兼優的好學生，自從認識了一個朋友后，這個朋友不斷地向他灌輸錢越多越好的觀念，漸漸地該學生受到了朋友的影響，和他一起來到市場，并合伙偷了一個農民的錢包，最后這對所謂的好朋友一起進了公安局。教師可以讓學生嘗試進行角色扮演，將這個故事演繹出來，除了按照材料的內容來演繹，并領悟自己得到了什么啟示以外，還可以融入自己的創意，假設自己是這名學生，如果遇到了這樣一個“損友”，具體該如何做。這樣的活動和學生的生活經驗相契合，能給學生更多的情感體驗。角色模擬活動有助于學生發揮群體效應，讓他們進行知識互補，學生在積極的角色模擬活動中可以更好地進行情感體驗，不僅能學到各種知識，更能培養精神和鍛煉意志。

三、自主探究，凸顯主體意識

思想品德課程標準提出要培養學生的自主學習能力和創新思維，要想做到這一點，教師可以在構建和諧課堂的基礎上讓學生嘗試自主探究，以此凸顯學生的主體意識。教師可以選擇一些與學生的生活體驗比較相似的內容，這些內容理論性不強，但是卻具有較強的實踐性，比較適合學生在實踐的過程中進行探索，在探索的過程中獲得認知。

《在社區中生活》是實用性很強的內容，教師在教學時可以采取因地制宜的方法，讓住在相同或相近小區的學生彼此配合，組成小組，深入社區進行調查了解，畫出自己所在社區的簡易地圖，并通過親身實踐感受社區中的各種功能，與同學合作調查社區生活中出現的各種問題，并對這些問題進行分析，從而提高自己的社會責任感，培養自主探究和社會實踐能力。在學生活動的過程中，教師可以給學生一定的啟發，例如讓學生思考一下自己小區是如何提供送報、送信、購物、清潔、菜場、教育等服務的，哪些服務項目屬于政治功能，哪些是經濟功能，哪些是文化功能，小區有哪些方便或不便的地方。作為小區的主人，讓學生和小組成員一起探究，商量完善小區功能的具體方法。

和諧的課堂是理論聯系實際的課堂，這里的實際包括社會熱點，也包括與學生生活密切相關的各種內容。教師要將教學的內容延伸到課外，讓學生在自主探究的過程中提高運用理論知識來解決實際問題的能力。

四、教師主導，調控課堂生成

課堂教學是師生共同參與的活動，教師不僅要促進學生自主學習，自身更要發揮主導作用，讓課堂變得更加和諧，這就需要根據學生的具體情況及時對教學內容進行調整，調節課堂教學節奏，注重課堂生成。如果發現學生無法理解的內容，教師可以放慢教學進度，用更為生動的實例來輔助教學，如果發現學生能輕松掌握教學，那么就可以適當加快教學的節奏。

在教學《走進父母》這一課時，教師要讓學生理解父母之愛的偉大，理解孝敬父母是中華民族的傳統美德，也是現代社會對人們提出的具體道德要求。在教學的過程中，教師可以讓學生從自己的經驗說起，說說在自己的心目中父母是怎樣的形象，想一想周圍有沒有子女對父母不理解的例子。在此過程中，教師發現學生有很多成長故事，他們都能感受到父母對自己的關愛，如果還讓學生無休止地討論下去，必然會對下一步的學習計劃造成影響，此時教師可以控制教學的節奏，讓學生進行思維擴展，著重思考一下父母的艱辛，并說說自己要如何做才能夠報達父母的恩情。可以讓學生通過查找古今孝子的故事來獲得啟發，說說自己要如何從小事做起孝順父母。

和諧的思想品德課堂應該有自己的節奏，快慢有序，教師要注意觀察學生的思維節奏，并根據課堂生成的具體情況來決定如何掌控教學節奏。除此之外，教師還要注意用規范準確的教學語言、用生動的話語來吸引學生的注意，引導他們解決各種問題。

和諧的思想品德課堂要做到師生關系融洽，就需確保有活躍、互動性強的教學內容，同時還要促進教學相長的課堂生成，讓學生在愉悅開放的學習過程中進行自主探索，而教師則要合理地調控課堂節奏，確保學生在學習一定認知規律的基礎上保持學習的活躍性和有序性。

（責編 周翠如）