“對話型”語文教學策略探討

呂嫻婧

【摘要】長期以來，語文教師在整個課堂教學中都起著主導性的作用，而這種現象的存在一定程度上也降低了學生學習語文的興趣，而且不便于語文課程教學活動的進一步開展。在新課程教學理念的影響下，“對話型”的語文教學模式應運而生，并逐漸在各大中小學校推廣，雖然這種教學模式實施起來還具有一定的難度，但是通過對話的形式，使得師生之間的關系更加融洽，自然也就有利于語文教學活動的開展。將其運用到高中語文教學中，對高中生而言，也有著十分深遠的影響。本文主要就“對話型”語文教學策略的實施進行探討。

【關鍵詞】語文教學；對話性；教學模式；策略；探討

語文課程教學中，如果課堂教學的氣氛更加活躍，作為一名高中生，在緊張的學習任務下，對知識的吸收往往是最有效的。主要表現為：主動回答老師的提問，敢于發表自己的觀點和建議，及時尋求解決問題的辦法……而“對話型”的語文教學模式則使得這一場景變為了現實。從目前“對話型”語文教學策略的實施效果看，語文教學質量的確得到了有效的提升。那么如何讓“對話型”的語文教學策略得到更好的實施，這是本文需要探析的問題。

一、實施“對話型”語文教學策略的意義

1、促進師生之間關系的和諧

在語文教學中實施“對話型”教學策略，能夠使得師生之間的關系更為和諧融洽。因為通過“對話型”教學，師生之間在學習上將會有更多探討的機會，一方面可以使得教師了解到學生對于語文學習的看法，另一方面也便于學生把心中的疑惑及時告訴老師，并獲得幫助。

尤其是高中生學習壓力大，通過“對話型”的教學模式，可以有效疏導學生的心理壓力。長此以往，學生和老師就會成為無話不談的好朋友，這樣不僅對提升語文教學效果有幫助，當學生更加信任老師，老師更加理解學生之后，雙方的關系也變得亦師亦友，從而更加的和諧融洽。

2、促使師生之間地位更加的平等

雖然“對話型”只是開展語文教學活動的一種模式，但是也是改善師生之間地位的一種有效途徑。當教師愿意和學生加強對話，也就意味著教師不再把自己當作整個語文教學中的主體，而愿意用心去傾聽學生的思想，這也是開展“對話型”教學模式的前提，更是雙方地位平等的一個表現。

在課堂之上，教師不再一味地自顧自的講課，而是觀察學生的言行舉止和聽課后的反應，以此判讀學生對知識的掌握程度，并且會在課堂上多問學生幾個為什么，以及對重要且有難度的內容反復講解，這樣才能使“對話型”的語文教學策略真正落到實處。

而在課堂之下，對成績稍微落后、聽課稍微吃力的學生多加關心，這樣也使得學生感受到教師不再是高高在上的，并且愿意把自己的問題和想法說出來，只有師生之間的交流平等了，教學的目的也就實現了。

由此可見，“對話型”語文教學策略實施不僅是在課堂上，課堂下同樣如此，只有教師改變傳統的以自我為主體的思想，師生之間的關系也就更加的平等。

3、激發學生無窮的想象力

學生是一個充滿智慧的群體，隨著他們所學知識內容的逐漸增加，他們的思維也會變得更加活躍，然而很多火花的迸發都是來源于與他人的對話中。因此“對話型”教學策略在語文教學中的實施是可以激發學生無窮的想象力的。

語文是一門文字學科，雖然不需要太豐富的想象力，但是沒有想象力也是無法學好這門學科的。教師通過“對話型”教學策略，在課堂上則能及時和學生進行溝通、交流，尤其是在閱讀題型中，要想完成好就需要學生深入的體會文章作者所表達的情感。當學生陷入困境的時候，教師通過問話和引導，則能很好的讓學生跟隨教師的思路去想象，并獲的更真實的感受。因此，與傳統教學相比，對話教學過程是能有效激發學生無窮的思維想象力的。

二、如何有效實施“對話型”語文教學策略

1、積極為學生營造一個良好的對話氛圍

“對話型”教學最大的一個特點則是民主、平等。因此一個枯燥、煩悶的課堂是很難激發學生學習熱情的，而且在教師以自我為中心的教學環境中，學生們更是無法自由地表達自己的見解。因此作為語文教師，為了將“對話型”語文教學策略實現，就要積極為學生營造一個輕松，愉快的對話氛圍。

首先是在座位的安排上，如果班級學生人數不是很多，最好把學生的座位安排的緊密一點，這樣在語文教學活動開展中，也更便于學生針對某個問題進行小組式的討論，同時也能潛意識的讓學生感覺到凝聚在一起的氛圍。

其次是規范學生的說話行為，有些學生在老師講課的關鍵時刻故意打斷老師談話，急于發表自己的觀點，這其實是非常不利于教學的。所以規定當老師提問或者允許的情況下，學生才可以自由的發表言論，當和同學的觀點不符的時候，要互相尊重，且不可以因為觀點不同而發生爭吵，只有定下規矩才能更好的營造一個良好的對話氛圍。

2、選擇學生感興趣的討論話題

很多學生其實都有自己的想法和觀點，之所以在“對話型”教學策略中不善于表現，最主要的原因還是老師提出的問題無法激發他們討論的熱情。因此要求教師在開展語文教學課程中，要注意話題的選擇，比如：話題的生活化。

學習古詩《贈汪倫》，教師除了引導學生學習名篇詩句，了解李白和汪倫之間的友情以外，還可以設置一些生活化的問題，比如：你覺得深刻的友情應該是怎樣的？你和你的朋友之間最難忘的事情是哪一件？

由于這些話題貼近學生的生活，所以則能夠充分調動學生討論的積極性，并借助日常的生活積累去思考，同時這樣的話題還起到矯正學生世界觀、價值觀和人生觀的作用。

3、豐富語文課堂教學的對話形式

“對話型”的語文課堂教學模式其實就是對傳統教育模式的顛覆。在語文課堂教學中，對話模式主要體現在教師和學生，學生和學生之間。要想讓“對話型”的語文教學模式起到有效的作用，豐富多樣的對話形式是十分必要的。

教師與學生對話，則體現了教師與學生之間不再是灌輸與被灌輸的關系。在適當的環境中，雙方可以自由發表在語文學習和教學中的建議。比如：語文課文或者閱讀中時常會遇到關于夢想這一類的話題，教師則可以組織一節課，和學生一起分享：我的夢想是什么？進而拉近彼此之間的距離，從而更有利于語文“對話型”教學活動的開展。

其次是學生與學生之間的對話。除了加強和師生之間的對話外，教師還要有意識地鼓勵學生間相互交流，最好的辦法就是將學生分組，每次討論相關話題的時候，都分組進行，這樣不僅能讓學生感到民主的愉悅體驗，還能將這份體驗和他人進行分享。

三、結語

語文教學是一門相對感性的學科知識，這一特征也決定了“對話型”語文教學模式存在的必要性。通過對話，既能夠改善師生之間的關系，更能為教師今后語文教學活動的開展提供借鑒意義。但是關于“對話型”語文教學策略實施的過程中存在的問題，同樣不容忽視?？偠灾挥袔熒g相互配合，“對話型”語文教學策略才有存在的價值。

【參考文獻】

[1] 孫建軍. 語文對話教學[M]. 復旦大學出版社， 2008，05.

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