個性化語文課外作業的設計策略

黃程遠

[摘要]在語文教學中，陶行知肯定教學中學生的主體性，他反對傳統教育以教師為主體的盲目灌輸和包辦代替。有鑒于此，本文對新課程改革下語文作業的個性化設計進行了探究，建議教師在設計語文作業時，要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。

[關鍵詞]小學語文；課外作業；個性化

傳統語文作業的布置是讓有差異的學生做無差異的作業，長此以往勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣學生能力的發展就會受到遏制。新課程改革提出，作為教師必須充分尊重學生的差異，充分尊重、信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們汲取、探究知識，不搞“填平補齊”，從而使每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。主要可以概括為以下幾個方面：

一、趣味型作業——以趣味為推力，讓學生樂于學習

陶行知先生曾說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。”興趣是最好的教師，有事半功倍之效。因此在設計作業時，教師可從學生的年齡特征、生活經驗出發，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在語文作業中，以激發學生學習的興趣與動機，達到事半功倍的效果。

針對學生的個性特點以及認知水平，我設計多種作業類型，唱一唱、畫一畫、演一演、做一做等形式經常出現在我布置的課文作業練習。在學習蘇教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》后，教師可以讓孩子們回家唱一唱這首歌，學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活的來之不易。在教學古詩《使至塞上》時，為了讓學生體會詩的意境，教師可以讓學生根據理解為詩文配畫。一幅幅圖文并茂的作業，使教師享受到欣賞作品的樂趣，學生從中也切實感受到了“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。學習蘇教版五年級上冊《負荊請罪》一文后，學生可根據個人興趣自編自演文中的片段，雖然排演課劇耗時耗力，但學生興趣濃厚，不僅演出了人物的特質，也進一步加深了對任務高尚品質的理解。學習蘇教版三年級語文上冊《西湖》后，教師可要求學生收集有關名山大川的各種風景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“山水風景”的小報展覽。

通過唱唱、說說、寫寫、畫畫、做做等形式，激發學生學習的積極性，把枯燥無味的學習化為積極有趣的事情。學生的理解能力、審美能力、表達能力、繪畫能力得到了提高，使學生興趣盎然，讓學生樂于學習。

二、自主型作業——以自主為原則，讓學生學得輕松

陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”每一個學生都是獨立的個體，都有其獨特的個性。教師在設計作業時，應該針對學生學習能力的差異，為他們確定目標，設計難易有別的作業，如“鞏固題、提高題、延伸題”等，梯度由易到難，適應不同層級學生的要求。所以“自主”應該成為學生語文課外作業設計的重要原則。如鞏固題適合學習較差的學生——針對本節課的基礎知識，設計系統、全面、針對性強的訓練題，幫助學生鞏固基礎知識，強化基本技能；提高題適合學習中等的學生—檢查學生對本節課重難點的理解；延伸題適合優等生——結合本節課的知識與生活實際、時代發展的互相聯系所設計的課外延伸題，注重知識的拓展和遷移，開發學生智力。這樣的分層作業能夠激發學生的學習熱情，真正適合每個學生的發展。如《揠苗助長》的作業可以設計成以下三個層次：

（1）鞏固題：把《揠苗助長》，這個成語故事講給家人聽并閱讀你喜歡的成語故事，第二天在課堂上和同學們分享。

（2）提高題：學習了課文，你想對文中的農夫說些什么呢？用“我想對你說……”的形式說說，寫一寫。

（3）延伸題：以《“揠苗助長”給我的啟元》為題，寫一段話。

這樣的作業面向了每一位學生，根據學生的能力完成作業，使每位學生都能對自己產生信心，對語文產生興趣。這樣的“自主”作業能夠激發學生的學習熱情，真正適合每個學生的發展，讓學生學得輕松。

三、實踐型作業——以實踐為動力，讓學生熱愛生活

陶行知先生提出了“生活教育理論”。他認為：“生活即教育。沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，作為語文教學內容重要組成部分之一的作業，也不能局限于課內學習內容，拘泥于課本知識。應當讓學生走人自然、走人生活、走人社會，通過親歷活動得到內心的獨特體驗，從而提高其語文素養。

在學習蘇教版三年級語文上冊《做一片美的樹葉》后，為了感受大自然的美好，教師給學生布置“觀察我們身邊的春天”類型的觀察作業，貼近生活的作業布置，能使學生通過觀察享受到大自然的美，而在觀察日記中，很多同學言情并茂地描寫了春天優美的景色，抒發了自己對大自然的無限熱愛之情。在學習蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》后，可要求學生收集臺灣和祖國大陸一些著名風景區的圖片或資料介紹，并把收集到的資料進行信息整合張貼出來，讓每個學生都能欣賞到祖國的美麗景色。利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師還可以布置一些“收集信息”類的作業，如讓學生上網查資料，去圖書館閱覽書籍，聽新聞，去大街小巷收集廣告語等，并定期進行反饋、交流。

這樣的作業設計與學生的家庭生活、學校生活和社會生活緊密結合起來，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，提高語文素養，讓學生熱愛生活。

綜上所述，這些內容豐富、形式多樣、體現個性、富有創新的設計，使語文作業“改頭換面”。每個學生在個性化的作業實踐中都有了自主學習、自由探索、施展才華的機會，更重要的是他們在完成作業的過程中，能逐漸形成學會學習、學會求知、學會合作的意識，這對學生的未來發展具有極大的推進作用。這就要求語文教師在教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。