小學語文情境教學探究

羅釗

【摘 要】近些年來，隨著我國經濟的快速發展，我國在國際上的影響力變得越來越大。人們深刻的認識到一個強大的文化力量對一個國家穩定發展的重要性，因此，文化強國的理念也開始逐漸被我國人民所接受。教育，作為發展文化的主要途徑之一，必須要緊跟時代發展的潮流，才能始終為我國文化的快速發展保駕護航。情境教學作為一個全新的教育理念，對于激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率是十分有利的。接下來，本文將通過對情境教學在小學語文教學中的實踐進行分析，來更好的發揮情境教學在教學過程中的作用。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；存在問題；有效措施

新課改政策的實施，對教學效率提出了更高的要求，同時也更加注重培養學生向著多元化的方向發展。因此，一些傳統的教學方法已經不再適用于當前的教育體系。為了培養出更加符合社會需要的人才，相關教育工作者就必須摒棄固有的教育理念，抓好教育模式轉型，調整教育體系結構，積極的適應教育改革方向，為我國教育事業的長久發展貢獻自己的力量。在小學語文教育中應用情境教學，能夠極大的提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，培養學生的學習能力，為以后學生在中學階段的學習打下一個堅實的基礎。

一、情境教學的相關概念及其重要意義

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。采用這種教學方法，不僅能夠有效的提高課堂教學的趣味性和有效性，而且也能夠極大的激發學生的創造性思維，培養學生的創新意識，使學生積極的參與到課堂活動中來。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。

二、情境教學在小學語文教學中應用時存在的問題

（1）缺乏創新意識，內容乏味：由于受到傳統教育理念的影響，大多數教師在應用情境教學進行授課的時候，內容都偏于模式化、單一化，過多的依賴于案例教學的模板，無法真正實現情境教學所要求達到的教學效果。所以，教師在創設情境之前，一定要深入的了解課文所講內容，做好備課工作，盡可能的使用在小學階段學生能夠接觸到的事物，以不同的方式來創設情境，通過對學生的感官刺激，加深學生對所學內容的印象，激發他們的學習熱情。

（2）沒有充分調動學生參與到情境教學中：新課改政策實施以來，更加注重以學生為主體的課堂教學活動。因此，教師在創設情境的過程中一定要充分的調動學生，讓學生參與到情境創設環節中。通過這種方式，能夠有效的幫助學生培養發散性思維，為情境創設的多樣化、趣味化提供可能，使小學語文教學的課堂效率得到顯著提高。

（3）教師的專業素質限制了情境教學活動的開展：新課改政策提出的時間比較短，因此，在具體實施的過程中很難在各方面都落實到位。而情境教學又是在新課改的背景下提出的，加之在新課改政策實施以后，越來越多新的教學方法被提出并被應用到教學中來，這樣的話，也就會對教師的專業素養提出更高的要求。教師專業素養的高低直接決定著課堂效果的好壞，要想保證情境教學能夠在小學語文教學中順利實施，教師就必須要嚴格要求自己，與時俱進，及時的掌握行業發展動態，為打造高效課堂提供保障。

三、有效發揮情境教學法在小學語文教學中作用的措施

1.聯系生活展現情境

把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。例如在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品發布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問、講解并展望發展前景）最后完成課后思考練習。整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

2.運用實物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境正是從這一認識規律出發而產生的。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發學生學習興趣，節省教學時間。

3.借助圖畫再現情境

借助圖畫再現情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境的技能。借助圖畫再現情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

4.播放音樂渲染情境

運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一，如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。

例如特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：”我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

5.扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。例如：教學《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。這樣不僅深化了對課文內容的學習，還發展了學生的創造力和想象力。

總之，情境教學是以“情”為“經”，將傳統教學所淡化的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以“境”為“緯”，通過創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。如果教師能夠合理的、正確的將這種教學方法應用到自己的課堂中來，一定會逐漸改善當前小學語文教學中的存在的一些問題，激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的學習環境中不斷提高自身的學習能力，激發學習潛能，打造更高效的語文課堂。

參考文獻：

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