初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提問(wèn)有效策略

林祥明

【摘 要】受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師只是一味“填鴨”、灌輸，沒(méi)有適時(shí)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)；學(xué)生只是一味聽講、回答老師提出的問(wèn)題。由此，使得學(xué)生在課堂上不是不敢問(wèn)就是不想問(wèn)。為增強(qiáng)學(xué)生課堂提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化上課效率，教師應(yīng)該改變以往束縛學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)方式和方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)的激發(fā)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；激發(fā)；學(xué)生提問(wèn)

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受教師和課本的權(quán)威性，以及傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)為只一味聽老師講課、回答老師提出的問(wèn)題；又由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中只把學(xué)生當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的器物，一味“填鴨”、灌輸，沒(méi)有適時(shí)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。整堂教學(xué)過(guò)程變成教師的“一言堂”或是簡(jiǎn)單地“師問(wèn)生答”模式，學(xué)生在課堂上不是不敢提問(wèn)就是不想問(wèn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中尤其注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。”因每一個(gè)孩子不都是天生的提問(wèn)者，不是生而就具有形成問(wèn)題以及提出自己的疑問(wèn)能力，這就要求教師能夠采取多樣化的教學(xué)方式和適合學(xué)生質(zhì)疑能力提高的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力提高。

一、營(yíng)造適于學(xué)生質(zhì)疑氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)

在課堂上學(xué)生想提出自己的疑問(wèn)，不外乎兩個(gè)主要因素：一是當(dāng)他們感到好奇想獲得更多的信息時(shí)，二是當(dāng)他們感到困惑而需要幫助時(shí)。但無(wú)論出于何種原因，學(xué)生能在課堂上提出自己的疑問(wèn)內(nèi)心是需要經(jīng)過(guò)一番激烈爭(zhēng)斗的，因?yàn)閷W(xué)生生活在班集體里，需要面對(duì)的不僅有身邊的老師還有自己的同學(xué)，他要應(yīng)對(duì)教師壓力如認(rèn)為他很頭腦不好用、在挑戰(zhàn)老師，或是要面對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)如認(rèn)為他頭腦不開竅、怪胎，或者被認(rèn)為是在“奉承老師”等等。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要想激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)寬松的交流氛圍和和諧的課堂提問(wèn)環(huán)境是必不可少的。俗話說(shuō)“親其師，才能信其道”。寬松、和諧的師生關(guān)系中，才能使學(xué)生敢于發(fā)揮出自己的潛能。為此，就需要我們教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，樹立民主平等的教學(xué)思想，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)你的權(quán)威，敢于說(shuō)出自己的困惑和因好奇而獲得的疑問(wèn)，用自我的微笑與學(xué)生平等的溝通，做學(xué)生朋友，盡量走進(jìn)學(xué)生的心理。其次，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)積極性，要改變以往那種對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和答案是與非的判斷，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，樂(lè)于聽取學(xué)生的不同問(wèn)題，多些耐心、少些批評(píng)，杜絕嘲諷；同時(shí)還要尊重學(xué)生的提問(wèn)，不管學(xué)生提出的問(wèn)題多沒(méi)價(jià)值，也不管學(xué)生提出的問(wèn)題屬于哪種層次、層面的問(wèn)題，教師都把它集中寫下來(lái)或說(shuō)出來(lái)，要適時(shí)肯定學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)后獲得成功的喜悅。以此，努力去構(gòu)建一個(gè)“問(wèn)比不問(wèn)強(qiáng)”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生“有疑”敢問(wèn)。

二、采用多樣化的課堂教學(xué)模式，誘使學(xué)生能問(wèn)

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，教師只站在自己的立場(chǎng)上備課上課而沒(méi)有認(rèn)真的站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，因而在課堂上學(xué)生是處于這種“師問(wèn)生答”的被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生不想也不愿去考慮要學(xué)什么，下步要做什么。這種教學(xué)模式不僅抑制學(xué)生的求知欲，更使得學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)缺失，束縛學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須將過(guò)去那種以老師提問(wèn)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)問(wèn)為主的教學(xué)模式，把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為可以采用以下幾種教學(xué)組織形式，來(lái)誘使學(xué)生去問(wèn)：

1.辯論式教學(xué)模式

“矛盾”是質(zhì)疑的“導(dǎo)火索”，創(chuàng)設(shè)矛盾才能夠激起學(xué)生質(zhì)疑的火花，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。可傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都屬于“安靜”型的，沒(méi)有矛盾或者沒(méi)有充分利用矛盾，教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面安安靜靜地聽，間或有幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答一下問(wèn)題，整個(gè)氣氛給人感覺(jué)缺乏活力，更不用說(shuō)學(xué)生質(zhì)疑能力得到發(fā)揮了。要想解決這個(gè)問(wèn)題，充分激活課堂，辯論是一個(gè)好辦法。有矛盾就會(huì)產(chǎn)生辯論爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論學(xué)生必然要質(zhì)疑，教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)設(shè)置矛盾，以引發(fā)學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。比如在教《楊修之死》時(shí)，教師可以適時(shí)提出一個(gè)辯題——“楊修該不該死”，學(xué)生自然而然就會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的態(tài)度。到時(shí)教師可很容易組織起學(xué)生參與辯論，圍繞這個(gè)辯題學(xué)生會(huì)提出許許多多為攻擊對(duì)方觀點(diǎn)的問(wèn)題，也會(huì)提出許許多多為維護(hù)自己觀點(diǎn)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂上辯論越激烈，思維就越活躍，不同層次學(xué)生不僅質(zhì)疑能力得到發(fā)展，思維能力得到鍛煉，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式

課堂教學(xué)中，教師授課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是“提問(wèn)——回答”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“老師問(wèn)，學(xué)生答”，這種灌輸式、被動(dòng)式的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，質(zhì)疑能力完全得不到提升。而互動(dòng)式教學(xué)模式如“開辦記者招待會(huì)、支持人主持活動(dòng)” 等等的形式就是一個(gè)較好的解決辦法。它通過(guò)學(xué)生當(dāng)記者或支持人，向老師發(fā)問(wèn)，再有教師回答過(guò)程，來(lái)促使學(xué)生提出問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師可以稍加回答，以激起學(xué)生的繼續(xù)追問(wèn)和思考，也可以不直接回答，而是從學(xué)生問(wèn)題中提出問(wèn)題加以反問(wèn)，讓學(xué)生思考并發(fā)表自己意見。比如在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，在上課時(shí)老師就可以以“‘就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)記者會(huì)”形式組織教學(xué)，學(xué)生當(dāng)記者，老師當(dāng)發(fā)言人，學(xué)生針對(duì)課文中“英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)”這件事向老師提出問(wèn)題，也可以針對(duì)巴特勒上尉寫信這件事向老師提出自己的質(zhì)疑，老師在這個(gè)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以解答或反問(wèn)。這種互動(dòng)式教學(xué)模式在一定程度上加強(qiáng)了師生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)生質(zhì)疑、分析、解決問(wèn)題的能力。

3.角色互換式教學(xué)模式

學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題，在一定程度上說(shuō)，不是學(xué)生無(wú)能，而是學(xué)生的潛能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，是老師在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒(méi)有落實(shí)到位。教師一味的強(qiáng)調(diào)“講”，最終會(huì)事倍功半，收不到預(yù)期效果。但是，促使學(xué)生想問(wèn)，不是老師多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要老師改變以往阻礙學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能問(wèn)、想問(wèn)課堂提問(wèn)的環(huán)境。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教。”角色互換式教學(xué)模式就是相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生當(dāng)老師，改變學(xué)生被動(dòng)接受的地位，改變單一的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，教師可在課前先向?qū)W生說(shuō)明上課時(shí)的上課模式即按座號(hào)順序由學(xué)生當(dāng)老師，向大家講授課文知識(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)提出并思考好問(wèn)題，同時(shí)在上課時(shí)考慮到當(dāng)“老師”的學(xué)生“授課”經(jīng)驗(yàn)不足，要求當(dāng)“老師”的學(xué)生在課堂上多提問(wèn)當(dāng)“學(xué)生”的學(xué)生，最后老師或加以補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或加以總結(jié)。采用“讓學(xué)生當(dāng)老師”角色互換式教學(xué)模式，學(xué)生為當(dāng)好老師，課前必然會(huì)精心準(zhǔn)備，這樣就能充分調(diào)動(dòng)他們問(wèn)題意識(shí)，而課堂學(xué)生之間的問(wèn)答，又刺激學(xué)生挖掘問(wèn)題的熱情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在一定程度上改變了少數(shù)學(xué)生逼著學(xué)習(xí)的消極心態(tài)，減少學(xué)生抵觸心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并有效地加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”讓學(xué)生當(dāng)老師就是放手讓學(xué)生提問(wèn)題過(guò)程，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步感知到整體把握的過(guò)程，是對(duì)教材的認(rèn)知、理解和掌握的過(guò)程。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，伴隨著是很復(fù)雜的思維訓(xùn)練的活動(dòng)，它需要學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文，深入去理解課文內(nèi)容，這不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。

三、授以問(wèn)題形成技巧，激發(fā)學(xué)生善問(wèn)

當(dāng)前，學(xué)生的提問(wèn)總是憑感覺(jué)隨機(jī)地，所提的問(wèn)題不是膚淺，沒(méi)有質(zhì)量，就是沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有價(jià)值，而產(chǎn)生這些問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有注意到提問(wèn)規(guī)律，沒(méi)有總結(jié)質(zhì)疑的方式和方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁。” 教師在教學(xué)過(guò)程中就要起到幫助學(xué)生開啟實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的“鑰匙”作用，教給學(xué)生形成問(wèn)題技巧，才能讓學(xué)生善于提出自己的疑問(wèn)。問(wèn)題形成技巧是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂能提問(wèn)的好方法：第一步，教師必須發(fā)現(xiàn)或選擇問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)，也就是問(wèn)題聚焦點(diǎn)，因?yàn)閱?wèn)題的關(guān)注點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，也是用來(lái)讓老師完成教學(xué)目標(biāo)。第二步，學(xué)生圍繞問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)盡可能多的提問(wèn)，并把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，可采用陳述句改成問(wèn)句形式，在此過(guò)程中不要停下來(lái)討論、評(píng)價(jià)或回答問(wèn)題；然后把記錄下來(lái)的問(wèn)題分為開放式和封閉式問(wèn)題并互相轉(zhuǎn)換。第三步，選優(yōu)處理，也就是把所有提出來(lái)問(wèn)題進(jìn)行合并和優(yōu)化（要與老師的問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)相關(guān)），并考慮如何在課堂上使用這些問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，老師可以提出問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)“背影”，要求學(xué)生針對(duì)“背影”這個(gè)關(guān)注點(diǎn)提出問(wèn)題。學(xué)生可以采用陳述句改成問(wèn)句等形式提出問(wèn)題如“爸爸的背影”。”可以改成問(wèn)句“誰(shuí)的背影？這樣就很容易提出如“什么時(shí)候的背影？寫了幾次背影？作者如何寫背影？”等等與背影有關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題有的比較簡(jiǎn)單如“誰(shuí)的背影？”就作為封閉式問(wèn)題把它改成開放式問(wèn)題如“寫爸爸的背影有何作用呢？”然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)選處理，并考慮如何在課堂上使用這些問(wèn)題。這樣，周而復(fù)始訓(xùn)練問(wèn)題形成技巧，必然會(huì)大大提高學(xué)生發(fā)散思維能力，增強(qiáng)產(chǎn)生想法的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力提高。

陶行知先生曾說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。學(xué)生提問(wèn)能力是新時(shí)期素質(zhì)教育要求，是創(chuàng)新型人才重要組成部分。激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)就需要教師不斷更新教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)方式方法，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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