初中史料教學的困境與出路

連素芳

【摘 要】將史料引入初中歷史課堂是一線教師的共識，但在運用史料中卻存在為史料而史料、史料不能深度解讀等問題。提高史料的使用效率出路在于關注學術動態，樹立正確的史料觀，提高教師的專業素養，進而提高史料別斟別與解讀能力。

【關鍵詞】史料教學；困境；出路；解讀史料

史料對于歷史教學的作用不言而喻。歷史學習要求“論從史出，史論結合”，離開史料的歷史教學是無本之木，無源之水。目前，初中史料教學遇到的困境是：教師普遍認識到了史料在教學中的重要性，并且在教學中努力實施史料教學，但在操作過程中存在各種各樣的問題。本文將針對初中史料教學中的突出問題，并結合具體實例，探討如何用好史料。

一、對史料不加斟別，信手拈來，為觀點而史料

許多教師對課本精選出來的材料不去仔細鉆研，而是在網上找一些現成的PPT，不加斟酌地呈現給學生，也不管史實是否可靠，只要能證明自己想要表達的觀點就行。比如講《鴉片戰爭》一課，用三元里人民抗英斗爭做論據，證明清政府只要發動人民群眾就能打敗侵略者，然后歸納出清朝戰敗的原因是沒有發動人民群眾。教師完全沒有注意到三元里人民抗英斗爭早已從課本中刪除了，更不了解鴉片戰爭史研究的前沿動態。只要稍加留意學術動態，便會知道清政府對英作戰沒有一點勝利的可能性，失敗的根本原因是處于中世紀的中國遠遠落后于工業革命后的英國。

不了解史學動態就不能選擇恰當的史料，更不能提煉出有說服力的觀點。解決這一問題的根本在于教師多關注史學動態，提高史料斟別能力。一線教師甚至是許多專家一提到關注史學研究動態就馬上說出一大堆國家核心期刊《歷史研究》、人大復印資料等，殊不知這些雜志距離初中歷史教學相當遙遠，一是手頭根本找不到，二是即使看了也用不上。筆者認為，初中歷史教師了解學術研究動態的最實用方法是有針對性的找學術研究綜述性文章，吸收其中觀點，同時找幾篇詳細闡述這些觀點的論文，仔細閱讀研究。這些論文得來全不費工夫，又淺顯易懂，又全面，非常適合初中歷史教學。比如講《鴉片戰爭》這一課，首先在網上找“鴉片戰爭研究綜述”一類的文章，其中介紹了關于鴉片戰爭的各種觀點，并且列舉了每一觀點的代表性文章，從中可以較全面地了解鴉片戰爭一事，為一線教師選取恰當史料提供基礎。

二、史料成為擺設，為史料而史料

這是初中歷史教學中最普遍的問題，教師順應課改大潮，在課堂教學中大擺史料陣，一節課出示幾十張PPT，上面密密麻麻的都是史料，但對所出示的史料幾乎不做任何解讀，讓學生過過目就完事。這種所謂的史料教學使歷史課枯燥無味，缺乏思維含量，就連專業的歷史老師都看的厭煩，更不必說初中學生了，這樣的課一定不會有好的教學效果。

解決這一問題的辦法首先要有正確的史料觀。教師要明確史料不是擺設，不是喙頭，史料是為主題服務的。選擇史料要精，要有足夠的代表性。如果是文字史料，字數要少，一節課有兩三則足矣。解讀史料要透，圍繞主題解讀史料，同時解讀史料要有思維的訓練，讓學生有種“拍腦門”的感覺。比如《原始農耕生活》一課，首先要明確主題，主題是農耕，從先前的采集漁獵文明時代進入農耕文明時代，造屋、陶器、鑿井等技術都是農耕文明的產物。炭化稻谷表明學會了種莊稼，這時要提問或解讀如何學會了種莊稼，學生才會恍然大悟，哦，原來農耕是在偶然中學會了必然。拋磚引玉，學生會解讀出來陶器的發明也是源于偶然的發現。教師進一步提問，制作陶器的條件早已具備，為什么到農耕時代人們才發明了陶器。然后解讀，農耕出現后盛放儲存糧食、蒸煮糧食需要容器，陶器才應運而生。教師進一步跟進，點明社會需要刺激了社會發明，社會的進步是偶然與必然的結合。講解干欄式或半地穴式房屋表明當時人們學會了造房子時，學生應該順著陶器的思路，能夠說出先民們此時學會造房的原因，又鞏固了剛才形成的認識。也可以做一個課后延伸，為什么此時學會了紡織、鉆孔技術等等問題，供學生課后解決。縱觀本課，圍繞農耕這一主題，解讀種莊稼、做陶器、造房子，既讓學生明確了原始農耕生活的圖景，同時也培養了學生多問為什么的思維習慣。

三、作為一線教師，首先要有正確的教材觀，即要尊重教材

教材的編寫集中了眾多專家與學者的智慧，每一則史料都是經過專家學者們的精心選編，含金量十足。特別是部編教材，每一則史料都在都經過層層把關，稱得上是精品中的精品，所以教學中要深度解析教材，揣摩每一則史料背后隱藏的編寫者的意圖。比如部編教材七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》一課，教材中有“金縷玉衣”圖片，在金縷玉衣的介紹中特別提到了出土于漢代諸侯王墓，可以看出教材中選擇這一則史料的用意在于突出諸侯王的勢力強大。

有時教師需要根據實際情況需要補充材料。比如人教版八年級《洋務運動》一課，教材中只講述了洋務派創辦了哪些代化企業，小字部分講述了洋務企業的各種缺陷，卻沒有交待洋務派遇到哪些阻力，如何沖破各方阻力。所以應該補充這方面史料，否則就不能全面認識洋務運動在近代史上的地位。

總之初中歷史教學中引入史料并不難，難的是精選史料、用好史料、解讀透史料，而這一切的根本前提在于提高教師的專業素養。