基于虛擬商業(yè)社會環(huán)境平臺的財會專業(yè)實踐教學模式探討

趙婕

摘要：本文針對當前高職院校財會專業(yè)綜合實踐教學的弊端和不足，在基于VBSE財務綜合實踐平臺模式下，以把企業(yè)搬進校園的理念，研究新形式下財會專業(yè)人才綜合實踐能力培養(yǎng)方案，以加強高職院校學生財務實踐能力培養(yǎng)。

關鍵詞：高職院校；財會專業(yè)；實踐教學；探討

中圖分類號：F230-4；G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

度重視發(fā)展職業(yè)教育，我國職業(yè)教育步伐正大踏步前進。注重實踐能力培養(yǎng)已成為高職院校財會類專業(yè)實踐教育發(fā)展方向。以“把企業(yè)搬進校園”為目標的VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實踐平臺應用而生，高效地推動了高職院校財會專業(yè)實踐教學發(fā)展，并促進學校、行業(yè)、企業(yè)、市場和社會的深度整合。

一、VBSE財務綜合實踐教學平臺

VBSE（Virtual Business Social Environment）中文含義是虛擬商業(yè)社會環(huán)境，VBSE財務綜合之實踐平臺，是以“把企業(yè)搬進校園”為系統(tǒng)理念，以生產企業(yè)主要業(yè)務為主線，以財務部各崗位核算技能培訓為目標，提供給學生 高仿真的財務工作實景、業(yè)務處理、業(yè)務流程，通過任務驅動、讓學生用角色扮演的方式進行演練，理解生產經營與企業(yè)財務數據處理的關系，掌握分崗位的財務核算技能，熟知各個財務崗位間的關聯，以及企業(yè)財務部門與社會環(huán)境中各部門間的業(yè)務關系，同時運用信息化的系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生認知信息化處理與手工核算流程的不同，認知實施信息化的財務處理模式。

二、高職院校財會類專業(yè)實踐教學的不足

目前，我國高職院校財會專業(yè)大多都已經開設了財會類模擬實訓課程，實訓課程的開設方式主要有兩類：一是會計類基礎課程的實訓環(huán)節(jié)，作為課程的補充；二是設置一門單獨的實踐課程。傳統(tǒng)的實訓課程受教學設計、教材等因素的制約，難以取得理想的實踐效果，往往存在以下問題：

1.崗位設置不明確

設計財會類實訓課程，大多數高職院校都會運用學生獨立核算賬套的形式，沒有分崗位進行會計業(yè)務處理，從企業(yè)初始建賬到財務報告全部都由學生獨立完成。這種模式雖然能讓學生取得較為全面的訓練，但實際操作中，企業(yè)經濟業(yè)務總量大，且必須有內部控制要求，完整的經濟業(yè)務無法由一人單獨完成，況且不同的財務崗位職責差異較大，采用獨立完成賬套核算的實訓方式會制約學生認識工作職責、流程和企業(yè)內部控制。

2.內容片面，能力培養(yǎng)不均衡

財會類實踐課程應重點培養(yǎng)大學生全面的崗位素養(yǎng)，但多數高職院校設計實踐類課程內容偏重于企業(yè)的會計崗位核算，對于出納業(yè)務、總賬核算和編制財務報告等其他崗位培訓則不夠重視，在實訓操作中受到實訓資料和教學設計等因素的制約，實訓內容單一 ，缺乏完整的崗位能力培養(yǎng)。

3.重賬務處理，輕職業(yè)判斷

傳統(tǒng)的財會實踐課程內容設計，主要是根據題目的描述讓學生去編寫會計分錄，而現實工作環(huán)境是會計核算人員依據收到的各類原始單據，依據個人積累的職業(yè)素養(yǎng)來判斷憑證的填制方法，做出賬務核算，這與傳統(tǒng)實訓教學過程的賬務處理核算做法差異較大，內容設計、實訓方式與實際工作存在脫節(jié)。

4.考核難以統(tǒng)計，結果有失公平

財會類實訓課程的考評成績一般是由實訓數據結果和實訓報告兩部分構成，指導教師依據學生在課堂的表現，對學生的實訓內容的完成情況和各類財務書寫的規(guī)范程度進行打分，考評內容過于單一、主觀性強，這必然會帶來考評結果缺失公允性。

三、VBSE平臺在財會專業(yè)實踐教學中的創(chuàng)新

VBSE財務綜合實踐平臺通過實訓案例的設計，能夠讓學生在實踐環(huán)節(jié)掌握每個崗位的會計業(yè)務處理流程，熟知各個崗位之間的內部關聯，以及財務部門與外部其他相關部門和組織的工作關系，真正實現實踐教學與工作環(huán)境的“零過渡”。

1.工作崗位設置合理，分崗與輪崗相結合

VBSE實踐平臺通過對企業(yè)財務人員、畢業(yè)生調研來確定工作崗位及工作流程，開發(fā)虛擬商業(yè)社會環(huán)境案例，展開輪崗和分崗相結合的創(chuàng)新性實踐教學方式。課程首先要求學生組建團隊，成立財務部門，每個團隊由4-5 人構成，根據業(yè)務需求設置出納、總賬會計、財務主管等崗位，各組學生需明晰崗位職責，模擬企業(yè)財務部門人員，共同完成各崗位工作，各個崗位的業(yè)務完成質量和效率都會影響其他崗位業(yè)務處理，這有助于提高學生的工作責任感和團隊意識。

2.實訓企業(yè)資料背景符合市場需求

VBSE根據就業(yè)市場來開發(fā)實訓案例內容。就業(yè)市場以服務業(yè)為主的院校，可以在系統(tǒng)中選取商品流通企業(yè)為背景；中小企業(yè)較為發(fā)達的南方院校，可以選取小規(guī)模納稅人為背景資料；就業(yè)選擇范圍較大的院校，可以選取當前的熱門行業(yè)為背景資料。此外在VBSE財務綜合實踐平臺內還增設了出納、總賬、成本、會計報表等崗位業(yè)務來補充傳統(tǒng)的會計核算實訓內容。對于沒有開設財會類實踐教學的院校，還可以選取檔案整理、財務書寫、等案例，讓學生認財務工作的內容，為日后的輪崗與分崗打下基礎。

3.系統(tǒng)開放性較好，案例開發(fā)便捷

傳統(tǒng)實訓教材的質量會影響學生進入實際工作環(huán)境后適應崗位的能力，學生在實踐環(huán)節(jié)運用的教材與與實際工作越接近，學生日后接受新工作崗位的效率越高。目前市場上財會類實訓教材很多，質量卻差異很大。VBSE財務綜合實踐平臺結合就業(yè)市場環(huán)境需求、已經開發(fā)出部分仿真度較高的案例，并且系統(tǒng)環(huán)境開放，指導教師也可以自行在系統(tǒng)中開發(fā)符合市場環(huán)境需求的實訓案例。

4.考評機制完善，實訓全過程考核

針對考評內容過于單一，主觀性太強的弊端，指導教師可以系統(tǒng)中，依據各小組的工作效率、業(yè)務流程熟練程度、平臺的參與度等各方面綜合考評學生實訓成果。在考評過程中，一方面VBSE財務綜合實踐平臺通過增強學生的角色感，讓學生真正感受到工作壓力，促進學生積極主動地參與到整個實訓過程中，另一方面系統(tǒng)采用了學生的小組互評模式，依據個人對小組的貢獻度進行互評，拓展評價體系寬度，采取教師與學生考評相結合的考評方法完善考評體系。

參考文獻：

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作者簡介：趙 婕（1978-），女，浙江杭州人，現供職于浙江經濟職業(yè)技術學院，講師，碩士，主要從事財務管理研究。

基金項目：浙江省教育廳訪問工程師校企合作項目《基于虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺的案例開發(fā)》，立項文件號：浙教辦高科〔2015〕99號。