淺談小學數學課堂教學素材的選擇

卓瓊冕

（浙江省臺州市玉環縣坎門西臺小學，臺州318000）

【摘 要】數學是一門生活的學科，數學的學習本質是為了更好地將數學應用于生活。文章結合“生活化”的教學理念，提出以生活原型為學生數學學習的支點，以生活化的素材為根本，引導學生經歷從“走出去”的活動參與，進而到“回頭看”學習反思的心路過程，促使學生數學的應用意識貫穿于學習的始終，從而提高學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學；生活屬性；素材選擇

數學源于生活，且寓于生活，并用于生活，生活是數學發展的最平實、最豐厚的現實載體。良好的素材既能給予課堂趣味性，強化活動的“代入感”，同時完善的生活化素材的介入使得實際課堂的展開更具“可操作性”。然而，長期以來，數學教學素材生活化演變成了紙上談兵，將沒有經歷去偽存真的教育素材直接灌輸給學生，數學教學的“生活屬性”也被淡化。生活化的課堂需要以全新的素材為支持，“走出去”、“回頭看”將成為生活化素材選擇的新視角。

一、“走出去”，重情趣，善引導

數學的教與學絕不僅限于課堂，教學的素材也絕非僅源于課本，當前的課堂教學呼喚教師們能深層次地發掘素材所隱含的生活性，“走出去”用最貼切的教學手段喚醒學生思維的“嗅覺”，讓數學學習更“接地氣”。

1. 巧立題——去除乏味

在學習“噸的認識”時，教師會發現“噸”是一個較大的質量單位，離學生“可視性”的體驗和感受經驗比較遠。因此學習過程中“噸”概念的建立自然就成了本課學習的難點。在教學時某教師這樣去突破難點：

師：你的體重是多少？

生：27千克。

師：那你呢？

生：23千克。

師：看來你們體重都在25千克左右，假如我們把全班每位同學的體重都近似看成25千克，那現在有多重？（請兩位同學起立）

生：50千克。

師：現在有多重？（再請兩位同學起立）

生：100千克。

師：看來4位三年級的學生的體重大約是100千克。那現在有多重？（再請四位同學起立）。

生：200千克。

師：現在呢？（再請四位同學起立）

生：300千克。

師：（再請四位同學起立）

生：400千克。

……

師：（再請四位同學起立）

生：900千克。

師：（再請四位同學起立）

生：1000千克。

師：原來我們全班40位同學的體重的總和大約是1000千克，也就是1噸。

在這個環節中，教師并不是把概念簡單的強加給學生，而是把學生“帶出去”利用學生親身感受過的經驗，把生活中的經歷“帶回來”，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學習的過程中，循序漸進地將自身融入課堂中。

2. 重引導——化解難點

如“可能性的大小”教學片段：

教材分析：“可能性”是概率事件的一種，頻繁出現在我們的生活中，學生對此并不陌生，如果仍然一味地照本宣科，將因為缺少代入感而導致課堂氣氛的沉悶，如果結合生活中常見的抽獎活動，則可以豐富學生的體驗，從而使學生產生新鮮感，在活躍課堂氣氛的同時產生潤物細無聲的效果。

案例呈現：

師：每逢節假日很多商店都會舉行抽獎活動，五一節時，玉環商場就舉行了一次這樣的活動，我們一起來看一看。看了這些獎品后，你最想得到的是什么獎品？

活動規則：每次購物滿兩百元即可抽獎一次轉動指針，指針停在哪一個位置就得到相應的獎項（出示轉盤）

獎品設置：

師：老師抱著碰運氣的心情去參加了抽獎，你們知道老師最有可能得什么獎嗎？

生：老師最有可能得紀念獎。

師：為什么？

生：紀念獎的面積最大。

師：老師中幾等獎的可能性最小呢？為什么？

生：一等獎，因為一等獎的面積最小。

師：對，面積越小中獎越難。那老師中特等獎的可能性大嗎？

這時學生馬上會說：根本不可能，轉盤上根本沒有特等獎。

師：你們可真聰明，看來想騙你是很不容易的……

蘊含豐富數學思想方法的習題設計是教師所追尋的智慧課堂的最為簡單的目標之一，通過相應習題的再次強化達到二次推理、應用模型的最大化，從而達成知識深化與鞏固的最終目標。

二、“回頭看”，緊結合，巧聯系

任何生活化素材搜集必須回歸課堂教學，教師須將生活化的素材加以整合，充分發揮素材的功能性，結合身邊事精巧地設計教學方案，反將其作用于生活中。

1. 繞誤區，凸顯“磁場效應”

例如“長方形的面積計算公式”的教學片段：

師：在美麗的森林王國里，小動物們正在為誰的領土面積最大而爭論不休。

課件出示：

師：同學們，你們覺得以上四位動物朋友誰的領土面積最大呢？

生1：大象的土地面積最大，它的土地最長了。

師：好！這是你的想法，有其他不同的意見嗎？

生2：老虎的土地面積最大，它雖然沒有大象的土地那么長，可是比大象的寬。

……

師：每一位動物朋友的領土面積都是長方形，并且長寬各不相同那么怎樣讓每一個動物都心服口服呢？這節課我們就來研究長方形的面積。

師：要研究每個長方形的面積，我們去森林很不方便，老師把它們的土地剪成了小長方形，我們可以借助一下尺子或格子圖來研究一下它們，看看能不能找到求長方形面積的好方法。

……

在這個環節中，教師創設了一個有趣的故事情境，更重要的是故事情境中蘊含了重要的數學問題。可見只有將好的素材緊緊結合在教材之中，讓素材牢牢抓住學生的眼球，才能徹底地發揮素材的作用，從而吊起學生學習的胃口。

2. 巧應用——感受生活化的價值

數學產生于生活，最終又要服務于生活。數學的運用推使人類加速發展，人們對數學的需求也越來越多，所以“數學生活化”必須得到重視。例如教學“折扣”后，筆者出了這樣一道題：丁丁一家人去吃自助餐，兩家店原價相同，現優惠辦法如下：好而香餐廳：成人全價，兒童五折；美味海鮮樓：成人、兒童一律八五折。（1）丁丁一家三口選擇哪家比較劃算呢？（2）如果叫上青青一家人（共2個小孩，5個大人），選擇哪家餐廳比較劃算？

這是一道與生活息息相關的題目，學生馬上興趣盎然地動手算起來，但是題目沒有任何數據。學生一時無從下手。于是筆者就啟發學生要想知道選擇哪家餐廳，應看哪家花錢少，兩家原價相同，在計算時可以假設兩家餐廳任意一個標價a元，再分別算出兩家餐廳打折后的價錢，最后比較哪家更劃算。經過點撥，學生馬上有了思路。（1）好而香餐廳：50%+2a=2.5a；美味海鮮樓：85%×3a=2.55a 2.5a<2.55a 答：選擇好而香餐廳比較劃算。（2）好而香餐廳：5a+50%×2a=6a；美味海鮮樓：85%×7a=5.95a 6a>5.95a 答：選擇美味海鮮樓比較劃算。最后老師小結，原來結果并不是一定的，人數不同，選擇也不同。

在以上案例中，數學的思想和方法在生活中得到了充分利用，“生活即數學”、“數學即生活”，選擇良好的素材并與將它和教材進行整合，進行有效的引導，提高了學生對數學的理解能力，使教學內容得到優化，提高學生的整體數學素養，讓學生真正成為學習的主體，讓數學與生活成為一體。

參考文獻

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