后教策略對提高小學語文課堂效率的意義探析

周潔枝

（廣東省廣州市番禺區南村鎮里仁洞小學，廣州510000）

【摘 要】“研學后教”是充分發揮學生的主動性和創造性，體現以學生為本，以學生的發展為目的的一種教學理念。在“研學后教”的課堂上，“后教策略”一直是一線教師所探討的話題。本文認為，通過適當補白、激發聯想和活用語言等后教策略，能讓語文課堂更加踏實，能讓語文課堂變得更加高效。

【關鍵詞】小學語文；研學后教；后教策略

眾所周知，“研學后教”教學理念與傳統的教學大不相同，是老師放手讓學生先學，再根據學生掌握情況適當點撥，那究竟怎樣點撥，點撥的技巧又在哪里，這便是所謂的“后教策略”。“后教策略”是一線教師一直探討的話題。事實上，后教策略運用得當，能獲得更好的教學效果。小學語文課堂也不例外，靈活的后教策略能讓語文課堂更高效。俗話說“教學有法，教無定法”，經過幾年來的探索和思考，筆者認為，小學語文課堂上，后教策略更是無“定法”可言，它應該是根據學生對知識的掌握程度而靈活變通的一種教學策略。下面，筆者將結合教學經驗來談談如何讓靈活的后教策略成就高效的小學語文課堂。

一、適當補白，培養思維能力

“補白”指的是在教學實踐過程中對與課文有關，但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明。而無論是哪個年級的語文教材，里面所選的課文大多會有一些“言有盡而意無窮”的“留白”之處，這些“留白”之處往往是學生容易忽略的重要部分。在語文閱讀教學中，教師若能巧妙地運用“補白”的后教策略，就能全面提升學生的語文素養。

（一）標點補白，激活文本

一篇完整的文章除了文字以外，還缺少不了標點。標點符號是作者表情達意的一部分，一個省略號、一個感嘆號、一個問號等都蘊含著一定的意思，可這些在學生自學的過程中往往會被忽略。在教學中，標點符號的“補白”就是一種很好的后教策略。

例如四年級下冊《魚游到了紙上》一文中就有這樣一個句子：“原來，他是個聾啞人！”學生在自學時，認為這里出現的感嘆號只是表示一種朗讀的語氣，當筆者一再提醒：“我們讀書連一個標點符號也不要錯過，這里的感嘆號，讓你知道了什么？”在這樣的追問下，學生紛紛動腦思考，便知道了感嘆號，除了表示作者的驚訝，還表達了作者當時對這聾啞人的一種贊嘆之情。這樣的后教策略，既活躍了學生的思維能力，又激活了文本，使學生與文本的對話更加積極，聾啞人的勤奮、積極的生活態度更深入學生的心靈。

（二）文字補白，激發表達欲望

在一篇文章中，對于某些文字背后的情節等，作者都不可能一一交代。學生在學習課文的時候，由于知識和生活經驗有限，有時很難融入文章所表達的意境去體會當中的情感。因此在教學中，教師可以通過創設情境或是補充材料等方式，對文本內容中的空白點進行補白，鼓勵學生結合相關資料個性化地解讀文本，升華學生的情感體驗。

在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，對于李博士是如何在24小時內把骨髓帶到杭州的，課文只是用一句話概括描述，學生對當中的十幾個小時的奔波并不理解。所以在教學這一課時，教師可以給學生補充當時李博士在這十幾個小時如何輾轉的具體資料，并引導學生根據補白的內容進行想象，這樣將靜態的文字變成動態的畫面。這一文本的補充，能讓學生體會到骨髓的寶貴、兩岸同胞心連心的真情，更有效地激發了學生發言的欲望，課堂氣氛頓時活躍起來。

（三）背景補白，實現生本對話

每一篇作品，作者都是在一定的背景下進行創作的，無論哪種體裁，都有特定的寫作背景。所以，在語文教學上，在適當的時候對寫作背景進行補白也是必要的，這樣能夠更好地體會文中的思想感情。

在四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，學生受歷史知識的束縛，在理解課文上有一定的難度。所以，教師可以采用背景補白的方法，在課前預習時讓學生通過上網查找資料、閱讀書籍等途徑，了解舊中國的落后，中國人被外國侵略者欺辱的事實。這樣，學生才能充分感悟“中華不振”四個字的含義。在講到周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇時，再來一次背景補白，找出中國人如何被各國侵略者欺凌的文字或圖片。這樣的背景補白，更有效地激發學生的學習興趣，達到生本對話的效果。

二、激發聯想，培養想象能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”事實上，在小學語文課上，適時地引導學生對課文內容進行聯想，也是一種有效的后教策略。

（一）繪畫聯想，培養豐富想象力

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，學生只有在動手、動腦、動口中，全身心參與，才能得到全面發展。”筆者在教學中有意識地引導學生根據課文內容畫畫，讓學生在畫畫中有所想、有所悟，在感悟中拓寬想象的空間，讓學生化文字為圖畫，這樣的后教策略更能加深學生對課文內容的理解，強化思維形象。

在教學《題西林壁》這首古詩時，筆者發現學生對不同角度所看到的廬山的畫面并不了解，于是創設情境，通過課件視頻把學生帶進廬山，然后讓學生想象：“如果你橫著看廬山會是什么樣的，側著看呢？遠、近、高、低等不同角度看，廬山又會是什么樣呢？”然后讓學生通過動筆畫畫的形式畫下來。在這樣的后教策略的驅使下，學生對文中“不識廬山真面目”這一詩句的理解就更深了。這樣的過程其實也是在不知不覺中培養學生豐富的想象力。

（二）意境聯想，提高語文素養

在語文教學中，引導學生走進作者所描寫的意境，為學生創設一種融情于景、情景交融的教學情境，能使學生情感共鳴，這也是一種非常好的后教策略。

如教學《魚游到了紙上》一文時，文中對青年的畫工精湛只是通過文字描述：“把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來。”“很快地畫出金魚的動態。”但對于青年究竟畫出了哪些部位，哪些動態并沒有詳細描寫。這時，可以通過老師的朗讀，在音樂的襯托下通過學生的閉眼想象，讓他們在腦子里想象一下，這時青年都畫出了哪個細致的部位，哪些精彩的動態。在這樣的后教策略的運用下，學生的想象力得到了提升和發展，能更好地提高學生的語文素養。

三、活用語言，回歸語文本質

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。事實上，學習語文，歸根到底還是讓學生在生活中學會靈活運用語言文字，達到語言文字生活化的效果。

對于語言文字，許多學生的感悟還是停留在表面上，理解了語句的意思也就算過關了。所以，在教學過程中，教師要引導學生學會活用語言，在這一后教策略的作用下，讓語文回歸到生活的本質。例如在教學《魚游到了紙上》一文中，在最后一課時的延伸時，教師可和學生一起總結，然后讓學生根據題目格式發散思考，生活中還有哪些動物的活動可用這格式生動地表達出來？這時，學生通過思考，回答出不同答案：兔子跳到了紙上、小鳥飛到了紙上、猴子爬到了紙上……

除此之外，在語文課堂上，后教策略的運用還有許多，例如：追問、反問、提醒、暗示、比較、仿寫等。只要教師能在課堂上根據學生對知識的反饋情況，運用好適當的后教策略，便能讓語文課更加踏實，把語文知識真正灌輸給學生，能讓語文課堂變得更加高效。

參考文獻

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