在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

何杏英

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，它為教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，開闊了學(xué)生的視野，為教師教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，讓語文課堂更具活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；識(shí)字教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字量要達(dá)到3000個(gè)，而一、二年級(jí)的識(shí)字量是整個(gè)小學(xué)階段最多的，達(dá)到1800個(gè)字。對(duì)于只有六七歲的小朋友來說，要認(rèn)識(shí)1800個(gè)字，單靠一塊小黑板和一張生字卡片難以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。那么，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呢？下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)識(shí)字興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣對(duì)豐富人的知識(shí)，開發(fā)人的智力起著重要的作用。只要有了興趣，就能激起學(xué)生的求知欲，推動(dòng)其主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象，能變抽象為直觀、化難為易，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的趣味性，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能刺激學(xué)生的多種感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的多種色彩，激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源制作得十分精美，色彩也非常多。學(xué)生只要打開網(wǎng)頁就會(huì)被豐富多彩的顏色所吸引。例如：教學(xué)資源中的“識(shí)字通”，它里面的色彩就非常美麗，其中“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”中的字都是用不同的圖案和顏色區(qū)別開的，學(xué)生打開網(wǎng)頁就有一種美的享受。這些美麗的色彩能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多種形式，激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源的形式也是多種多樣的，在識(shí)字教學(xué)中教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“識(shí)字通”里面就有“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)寫”、“猜一猜”和“加一加”等。這些形式都十分適合學(xué)生的年齡特征。特別是對(duì)于一些難記憶的生字，教師采用“猜一猜”或者“加一加”的形式來幫助學(xué)生理解是十分有用的。例如在學(xué)習(xí)“高”字，因?yàn)樗墓P畫比較多，學(xué)生很難記住，于是筆者就運(yùn)用“猜一猜”——“一點(diǎn)一橫長，口字在中間，下面開扇門，口字在中間”，讓學(xué)生猜，學(xué)生一下子就猜出來了，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的音頻，激發(fā)興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的音頻對(duì)于識(shí)字教學(xué)有很大的幫助。它能把復(fù)雜的漢字讀音簡單化。例如：在教學(xué)第一冊《陽光》時(shí)，一共有12個(gè)生字。筆者在教學(xué)的時(shí)候，首先讓學(xué)生打開小喇叭聽一聽生字的讀音，由于這些生字學(xué)生都是第一次見，所以學(xué)生在聽的時(shí)候十分認(rèn)真，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)突破識(shí)字難關(guān)，促進(jìn)學(xué)生跨越式發(fā)展

識(shí)字教學(xué)不同于閱讀教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的音頻和視頻點(diǎn)播為學(xué)生提供生動(dòng)的圖像，通過聲情并茂的畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在游戲、故事中自然而然地掌握生字的讀音，同時(shí)記住字形。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的小喇叭，解決字音關(guān)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的小喇叭不只代替了老師的范讀，而且能更好地幫助學(xué)生解決生字讀音的難關(guān)。例如：在教學(xué)第一冊《哪座房子最漂亮》時(shí)，課文中一共有12個(gè)生字，要學(xué)生一下子掌握下來，實(shí)在有點(diǎn)困難。但是利用小喇叭范讀一次課文，學(xué)生對(duì)生字有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再來學(xué)習(xí)生字，能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的識(shí)字通，解決字形關(guān)

基礎(chǔ)教育中的跨越式資源是一種最好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師可以通過這些資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如：在教學(xué)第一冊“識(shí)字一”《一去二三里》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生打開識(shí)字通，認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”的生字。由于這個(gè)網(wǎng)頁是動(dòng)畫制作的，所以當(dāng)教師按一下筆順的時(shí)候，網(wǎng)頁馬上就會(huì)動(dòng)畫演示生字的筆順。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，都是在黑板上一筆一筆地寫，學(xué)生會(huì)覺得十分生硬，但是通過動(dòng)畫的播放，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地看著畫面，在看的同時(shí)已經(jīng)把生字的筆順牢牢地記在腦海里，這樣比起老師生硬地講十遍、百遍的效果更好。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在作業(yè)本上寫的時(shí)候也會(huì)重現(xiàn)剛才的畫面。所以這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的視頻，解決字義關(guān)

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上的材料不能滿足教學(xué)設(shè)計(jì)需要時(shí)，教師也可以利用多媒體視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)課件。如在教學(xué)第三冊《泉水》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“泉水”一詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語，筆者考慮到學(xué)生的知識(shí)面不廣、對(duì)事物的觀察和體驗(yàn)不深的特點(diǎn)，制作了泉水的視頻。當(dāng)筆者問學(xué)生“你們見過泉水嗎？”學(xué)生回答“沒有見過”時(shí)，筆者馬上播放泉水的視頻，學(xué)生看著一股泉水從泉眼中流出來時(shí)都很高興。通過這種直觀的教學(xué)，學(xué)生很容易就突破了思維的障礙，腦子里深深地記住了泉水是怎樣的，是從哪里來的。這樣老師再也不用多解釋。當(dāng)教師教導(dǎo)學(xué)生怎樣記住泉水的“泉”字時(shí)，可以用幻燈片制作一些兒歌、謎語，讓學(xué)生來識(shí)記字形。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)中的閱讀資源，解決識(shí)字鞏固關(guān)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶往往會(huì)較快遺忘，難以轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。心理學(xué)表明，當(dāng)刺激物是生動(dòng)的、新異的，就能給學(xué)生留下深刻的印象，有可能使它轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的閱讀資源它不單圖文并茂，而且很多還有音頻和視頻，所以十分吸引學(xué)生，如果在學(xué)生在閱讀的過程中剛學(xué)完的生字會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，這樣學(xué)生就能夠把模糊的生字轉(zhuǎn)為熟悉了。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)拓展打?qū)懀鉀Q識(shí)字的運(yùn)用發(fā)展關(guān)

為了檢查學(xué)生是否掌握了剛學(xué)的生字，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行打?qū)懹?xùn)練，然后全班交流。如在教學(xué)第一冊“識(shí)字一”《在家里》一課時(shí)，筆者會(huì)利用書本上的“說一說”，進(jìn)行打?qū)懹?xùn)練。首先讓學(xué)生同桌互相說說這五位小朋友在家里做些什么，然后在網(wǎng)絡(luò)上出示兩道題目：（1）這些小朋友在家里做什么？（2）你在家里又會(huì)做什么家務(wù)勞動(dòng)呢？是從哪里學(xué)會(huì)的？學(xué)生在打字的過程中就會(huì)運(yùn)用到本節(jié)課所學(xué)的生字，然后通過網(wǎng)絡(luò)全班交流。這時(shí)學(xué)生是最開心，因?yàn)槟茉谂c其他的同學(xué)交流從中得到成功的喜悅。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，“想象”識(shí)字

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)除了可以借助小喇叭、識(shí)字通、閱讀資源和打?qū)懹?xùn)練以外，還可以結(jié)合“想象”進(jìn)行愉快的識(shí)字。

（一）表演想象，在情景中識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、好奇，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)可以把一個(gè)個(gè)的生字想象成一個(gè)個(gè)情景，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生。例如：在教“吃”字時(shí)，很多的學(xué)生都把“吃”多寫一橫，變成錯(cuò)別字，這是教師可以想象一個(gè)動(dòng)作情景，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊猜字，這樣學(xué)生會(huì)把生字牢牢地記住。

（二）故事想象，由字形編故事識(shí)字

漢字形象性很強(qiáng)，通過橫、豎、撇、捺等的奇妙組合，“每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事”。這些富有魅力的文字，能激起人無窮無盡的聯(lián)想。如在教學(xué)“藏”時(shí)，先讓學(xué)生分析“藏”由幾個(gè)部分組成及其意思，然后請(qǐng)他們據(jù)此編個(gè)故事記住它，還可以在網(wǎng)絡(luò)中把自己編好的故事發(fā)送給全班的同學(xué)。結(jié)果，學(xué)生紛紛編起故事來，有個(gè)學(xué)生這樣編：“有個(gè)大臣發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他，他就趕快跑到一個(gè)賣兵器的地方。這時(shí)，他看見墻角有一團(tuán)草，他就馬上把草拿來放在自己頭上（寫草字頭），他又見旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過來，放在自己左邊。這時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊（正好組成藏字）。敵人追上后，看了看就走開了。”這時(shí)老師可以問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)呀？”學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)榇蟪疾仄饋砹恕！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清字形，還理解了字義。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且還可以達(dá)到事半功倍的效果，讓語文課堂真正實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。