建思維之模，去模式之錮

姜金龍

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代文閱讀是高考語文的重要組成部分，但由于日常教學(xué)中思維訓(xùn)練的缺失，模式答題的泛濫，學(xué)生的現(xiàn)代文答題出現(xiàn)了亂貼標(biāo)簽、邏輯混亂、低幼膚淺等現(xiàn)象，且日益嚴(yán)重。本文試從高考散文、小說和論述文三種常見文體的閱讀，淺議篩選、整合、歸納、抽象、多角度分析等思維方法在現(xiàn)代文閱讀中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 思維方法 運(yùn)用

高考語文答題模式化的做法已經(jīng)盛行很多年，然而學(xué)生答題時答非所問、亂貼標(biāo)簽、憑空捏造、照抄原文、缺乏條理等問題依然較為嚴(yán)重。究其原因主要是模式太盛，思維缺乏。因?yàn)槟Ｊ教啵瑢W(xué)生往往容易混淆；因?yàn)槟Ｊ竭^于機(jī)械，缺乏思維，學(xué)生考試時幾乎很難自覺運(yùn)用，更無法靈活運(yùn)用。表達(dá)是思維的結(jié)果，缺乏思維或思維出現(xiàn)差錯，表達(dá)就會混亂不堪。因此，離開了思維的答題模式只會成為學(xué)生答題的禁錮。

隨著“語文核心素養(yǎng)”的提出，作為其重要組成部分的“思維發(fā)展與提升”引起了有識之士的認(rèn)可和重視，越來越多的教師開始注重課堂教學(xué)和寫作訓(xùn)練中的思維運(yùn)用，但對在高考現(xiàn)代文閱讀方面思維運(yùn)用的研究還十分的缺乏。本文試以高考現(xiàn)代文閱讀中最常見的三種文體，即散文、小說和論述文為研究對象，針對學(xué)生答題受模式之害而普遍存在的問題，簡單談?wù)劯呖棘F(xiàn)代文閱讀中思維的運(yùn)用，以供方家參考。

一、高考散文閱讀中的運(yùn)用

散文是高考文學(xué)類文本閱讀考查的主要文體，然而散文閱讀題卻也成了學(xué)生失分最多的題，難度系數(shù)很難超過0.5。造成這種情況的原因是學(xué)生一般都能知道文章寫了什么，但看不出作者想要表達(dá)什么，而學(xué)生之所以看不懂作者想要表達(dá)什么，主要是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力差，不會分析作品結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，散文“形散”的文體特征更讓其無所適從。

散文是借助具象來表達(dá)主觀情感或感悟的文章，其文意往往潛藏在具象的背后，需要去深入挖掘。因此，散文的解讀需要從形象感知入手，借助聯(lián)想和想象、歸納和抽象等思維方法深入理解文意的由象及理得過程。

如2009年江蘇卷文學(xué)類文本閱讀《上善若水》一文，雖然四道題均沒有直接考查文章的思路是什么，但如果學(xué)生的思維僅停留在對都江堰的形象感知層面，那么很難準(zhǔn)確地讀懂文章，回答這四道題也就會亂貼標(biāo)簽，浮于表層，甚至無從下手。如果我們通過對具象進(jìn)行深入的分析，去剖析文章的行為思路，四道題也就會迎刃而解。通過對文章內(nèi)容的簡單梳理便可看出，文章3-5段寫都江堰，7-9段寫李冰及其后任，由事及人。通過對信息的提煉和概括，可以看出寫都江堰分別寫了它建造的理念正確，功能多樣、持久，方法科學(xué)，“滋養(yǎng)著天府之國的子民”，“成為幾千萬人民的生命甘露”；暗合了“上善若水”的哲學(xué)思想。寫李冰及其后任，主要寫他們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年的修筑和維護(hù)都江堰，盡心為民，同樣體現(xiàn)了“上善若水”的思想，由此不難看出作者由“上善之事”到“上善之人”的行文思路。至此，文章開頭一節(jié)的三個問句對文章內(nèi)容表達(dá)的作用也便顯而易見了，第2題都江堰為什么“才真正是人類智慧的結(jié)晶”的理由和第4題“上善若水”的幾層深意也都有了答案。

高考散文的閱讀如果僅有答題模式，學(xué)生首先想到的就是套用模式，而不是靜心閱讀，思維就會受到束縛，答題也就只會亂貼標(biāo)簽、亂湊字?jǐn)?shù)，只會低幼膚淺、掛一漏百。相反，如果去模式之錮，運(yùn)用思維方法深入理解文意的由象及理得過程。

二、高考小說閱讀中的運(yùn)用

高考小說閱讀學(xué)生一般都能讀懂，但普遍考慮不周，這主要是因?yàn)閷W(xué)生思維角度過于單一。比如2014年江蘇卷的《安娜之死》一文，對安娜絕望的分析，考生一般只能從人物描寫的角度找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫或從情節(jié)的角度揭示絕望的原因，但能將兩個角度結(jié)合起來作答的很少。小說的人物、情節(jié)、環(huán)境都是為主題服務(wù)的，而三要素之間及各自內(nèi)部又是相互作用的，這是解答小說閱讀的思維規(guī)律，如果不按照這樣的思維規(guī)律，從各個角度進(jìn)行分析和概括，答案要點(diǎn)自然不全，內(nèi)容更多的也只能是原文復(fù)述和照抄。

因此，要讓學(xué)生答全要點(diǎn)，不能只是要求學(xué)生根據(jù)題目的賦分判斷要點(diǎn)的個數(shù)，不能只是強(qiáng)制要求每題不少于幾點(diǎn)，不能只是讓學(xué)生記住答題的模式，而是要讓學(xué)生學(xué)會按照文體特有的思維規(guī)律去多角度分析，同時學(xué)會概括和提煉。

三、高考論述類文本閱讀中的運(yùn)用

高考論述類文本閱讀跟其他文體一樣，也要求學(xué)生能運(yùn)用思維分析作品結(jié)構(gòu)和多角度思考問題，但信息的篩選與整合、要點(diǎn)的歸納與概括的能力更是其考查的重點(diǎn)，這也是學(xué)生做好現(xiàn)代文閱讀的基本思維能力。當(dāng)然，也是目前學(xué)生最缺乏的思維能力。

當(dāng)然，這三類文體需要學(xué)生具備的思維能力遠(yuǎn)不止這些，學(xué)生思維的發(fā)展和提升也不是能直接告知的，需要教師借助“語文核心素養(yǎng)”的東風(fēng)，轉(zhuǎn)變觀念，在日常語文教學(xué)中去除模式答題的禁錮，不斷滲透語文思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成思維分析的習(xí)慣，從而發(fā)展和提升學(xué)生的思維。正如語文出版社社長王旭明所說：“一個國家、一個民族，不能丟失思維能力。”因此，我們要重視學(xué)生思維的訓(xùn)練，它不僅僅是高考的需要，是國家和民族的需要，也是語文教育的需要，因?yàn)椤敖虝W(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢。”

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄧紹超、盧嘉昕. 抒情散文教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練初探[J]. 教研天地，2014（5）.

[2] 陳歡. 在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯思維能力[J]. 中學(xué)語文，2014（3）.

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）