高中生物學(xué)科教學(xué)中的情感教育分析

郭志燕

【內(nèi)容摘要】很多教師并沒有意識(shí)到生物課程中包含的一些情感教育元素，在平時(shí)的課堂上也很少會(huì)從這個(gè)角度出發(fā)給予學(xué)生一些引導(dǎo)，這其實(shí)是教學(xué)認(rèn)知上的一種偏差。生物課程包含的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)比課本上要豐富，尤其是高中階段的生物課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解很多理論知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科發(fā)展、學(xué)科中涉及的道德倫理等方面來認(rèn)識(shí)很多問題，這些都是情感教育的范疇。因此，高中生物學(xué)科的教學(xué)中，融入情感教育不僅有著很好的實(shí)踐空間，這也會(huì)給課堂教學(xué)的不斷豐富找到一個(gè)良好的切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情感教育 教學(xué)

在生物課堂上靈活的融入情感教育元素，這會(huì)給學(xué)生理解很多內(nèi)容開辟一扇新的窗口，學(xué)生對(duì)于很多具體問題的認(rèn)識(shí)程度也會(huì)更深。教師在講到一些相應(yīng)內(nèi)容時(shí)要善于從情感教育出發(fā)帶給學(xué)生一些啟示，讓學(xué)生理解與看待問題的思路更加寬闊，對(duì)于問題實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深入，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的應(yīng)有模式。

一、充分利用教材中的情感教育素材

情感教育要找到相應(yīng)的教學(xué)依托，教師首先要充分利用課本中的情感教育素材，慢慢給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生思考與看待問題可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的情感教育元素，或者是沒有及時(shí)挖掘與利用這些資源，這讓知識(shí)的教學(xué)只是停留在淺層次，學(xué)生并沒有更深入的理解與領(lǐng)會(huì)一些內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)問題教師要有所改觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要從多方面、多視角來思考問題，并且要善于發(fā)掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮這些資源的功效。

生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點(diǎn)所在。在教材中，這些插圖比文字更加直觀和簡(jiǎn)潔，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，教材中一些生動(dòng)的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細(xì)胞學(xué)說的建立等如同一幅幅生動(dòng)的電影鏡頭，學(xué)生在觀看這些圖畫時(shí)教師可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹立自己正確的人生觀和科學(xué)觀。這其實(shí)就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備良好的教材挖掘與利用的能力，很多課本中的內(nèi)容都可以成為情感教育滲透的依托，在這樣的教學(xué)展開中還能夠加深大家對(duì)于這些內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)程度。

二、在教學(xué)發(fā)散中引入情感教育主體

課本知識(shí)和容量畢竟有限，優(yōu)秀的生物學(xué)教師會(huì)在課堂上結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)靈活的展開教學(xué)的發(fā)散與延伸，會(huì)引入一些和學(xué)科以及教學(xué)主題相關(guān)的課外補(bǔ)充資源，輔助學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的理解掌握。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以有效的融入對(duì)于學(xué)生的情感教育。教師的教學(xué)發(fā)散過程可以將情感教育作為一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，可以透過對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)來引導(dǎo)大家更深入的探究一些問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感態(tài)度來領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容。這不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個(gè)過程往往也能夠給學(xué)生理解課本知識(shí)提供新的視角。

在具體的教學(xué)中，教師可以認(rèn)真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感因素進(jìn)行有效聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說明科技其實(shí)是一把“雙刃劍”的道理，在具體進(jìn)行生物科技應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻保持社會(huì)責(zé)任感和倫理道德，并學(xué)會(huì)人與自然的和諧相處之道。教師在引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)層面來理解與看待克隆問題時(shí)，這既是情感教育的一種體現(xiàn)，這也能夠讓學(xué)生從這個(gè)視角來更深入的探討科學(xué)技術(shù)在我們生活中扮演的角色，以及人類應(yīng)當(dāng)如何理性的利用這些技術(shù)改變我們的生活，這些都是基于這個(gè)教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所思考的問題。

三、給情感教育構(gòu)建良好的教學(xué)情境

有些情感教育內(nèi)容在滲透時(shí)，需要一定的教學(xué)情境作為依托，這樣學(xué)生才能更好的置身于那種氛圍中，領(lǐng)會(huì)到課堂探究的相關(guān)主題，情感教育的滲透力度才能有所保障。因此，教師在組織與安排教學(xué)過程時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，要利用教學(xué)情境的營(yíng)造來給情感教育的滲透打下好的根基。教師可以充分利用一些教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用圖片、視頻來更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以播放相應(yīng)的音樂來舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的注意力更加集中。創(chuàng)設(shè)情境是良好教學(xué)氛圍營(yíng)造的開端，也會(huì)輔助情感教育的功效更好的發(fā)揮出來。

例如，教師在進(jìn)行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進(jìn)入一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的講解，并教會(huì)學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會(huì)道理。這部分內(nèi)容在知識(shí)上理解起來并不難，但是，其中涉及的情感教育內(nèi)容卻值得學(xué)生有所思考。此外，教師也完全可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式與內(nèi)容上都豐富起來，并且透過實(shí)驗(yàn)的展開帶給學(xué)生一些更為深入的對(duì)于學(xué)科的思考。

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（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學(xué)）