淺談語文教學中 朗讀能力的培養

夏蓉

【關鍵詞】 語文教學；朗讀能力；培養

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0089—01

一 語文朗讀教學的現狀

1. 課堂內朗讀時間少。雖然語文老師在課堂上運用的教學方法靈活多變，繁花似錦，但朗讀練習是來去匆匆，如雁掠過，且又是“雁過無痕”，雖然老師要求學生朗讀課文，但往往讀不完課文，老師就拍手示意學生停下，馬上又轉入下一個教學環節，事實上朗讀成了教學中的一個過渡環節。

2. 學生朗讀機會少。在課堂上不論是檢查性朗讀，還是講析時所謂的有感情的朗讀，老師往往盯住的只是幾個尖子學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，使得大部分學生沒有朗讀練習的機會。

3. 朗讀只講形式不重實效。雖然課堂內老師要求學生分角色讀、分組讀，讀的次數多達三四次，但只有形式卻無多大實效，多是朗朗書聲驟然響起，又在老師的示意下戛然而止，事實上朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、中學生語文朗讀能力的培養

1. 增加中學生的語文朗讀時間，培養其朗讀興趣。教師在課堂內應力求教學環節精簡，避免大量無效教學環節的出現或重復，在控制課堂紀律和課堂氣氛的同時，還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂內盡可能地讓他們展示各自的朗讀才能，教師給予充分的肯定和表揚，以激發他們的朗讀興趣。

2. 力求字正腔圓。所謂“字正”，就是要求學生吐字清晰，發音準確，合乎普通話要求；“腔圓”就是讀得流利自然，“讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”（朱熹《學規類編》）。《語文課程標準》也要求朗讀要用普通話正確地、流利地、有感情地朗讀。這就要求教師首先要用標準的普通話，或給學生創造標準普通話的氛圍、環境，讓學生過好普通話關，對個別學生發音不準，不正確之處教師要耐心地去糾正，使學生的朗讀就像我們日常生活中的對話和說話一樣自然，流暢。

3. 確定朗讀基調，培養良好的語感。朗讀也是表達情意的主要手段，是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀基調是由貫穿全文的情感基調決定的，不同作者，不同思想內容，不同文體有不同的情感和感情基調，因此在朗讀時其激情、語感各異，這就要求在朗讀時該激昂處激昂、該委婉處委婉、該悲傷處悲傷、在聲淚俱下處力爭做到聲淚俱下，尤其要求學生讀出抑揚頓挫，恰當運用重讀、停頓、語氣升降，這樣才能顯示語文這一語言的生命和感染力，也才能真正地激起學生的朗讀興趣，更有助于培養學生的朗讀能力。例如，我在講《記念劉和珍君》一文時，我先讓學生觀看有關錄像，然后讓學生概括出作者的感情，學生一下子就想到了作者對當局者的“憤恨”和對劉和珍的悼念及無限悲痛之情，這樣把作者的感情基調找了出來，學生朗讀時就能準確地把握住文章的基調，朗讀出憤恨之音和悲壯的鏗鏘之聲。因此教師可以利用多媒體或是錄音的形式，讓學生先試聽，而后讓其模仿朗讀，或是讓學生觀看有關的辯論賽或演講賽，以培養其良好的朗讀語感。

4. 教師采用多種形式逐漸培養學生的朗讀能力。朗讀能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能夠形成的，必須經過長期的實踐、反復的訓練，才能做到熟能生巧。因此教師要采用多種形式、途徑，長期堅持，逐漸培養學生的朗讀能力

（1）范讀。范讀是最好的老師，也是最好的朗讀指導。有經驗的老師常常把范讀作為培養學生朗讀能力的重要手段。我們年輕教師也可以利用多媒體，錄音等手段作為示范，讓學生模仿跟讀，學著朗讀。學生有很強的模仿能力，老師范讀讀得好，學生會自然而然地加以品味、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸的轉化為學生自身的能力。在教范仲淹的《漁家傲》一課時，我先放開喉嚨，聲情并茂地進行范讀，并邊讀邊做動作，全班同學都被我的神情和“表演”所吸引，甚至有些同學也開始手舞足蹈地模仿起動作來，為此學生感覺這篇課文特別有趣，從而產生了很強的朗讀欲望和表演欲望，既激起了學生的朗讀興趣，也使學生學到了一些朗讀的技巧。

（2）配樂朗讀。音樂的節奏和旋律最能撥動學生的心弦，引發他們強烈的共鳴，因此教師可充分利用多媒體等現代化的教學技術，在朗讀課文時，播放一些與課文內容相適應的背景音樂，以調動學生的情感參與。

（3）分角色朗讀。為使學生身臨其境地體會課文，使全體學生參與進來，教師可根據課文的具體內容而定，兩人一組，或是多人一組，其原則是每個小組的每個同學都有自己的角色。例如《荷塘月色》等許多課文都可以采用這種朗讀方式。角色朗讀不僅增添了課堂教學的情趣，也能加深學生對課文情感的體驗。編輯：劉於誠