中外合作辦學模式下大學生的畢業去向研究

[摘要]近年來，中外合作辦學模式正在不斷培養出多元化的人才，滿足社會發展的要求。但是隨著擁有雙學歷、海外留學經歷的大學生數量不斷增加，海歸人員在國內的就業市場較之以往明顯有所下降，如何就業，從事什么行業成了很多中外合作辦學模式下大學生最為關心的問題，文章對其畢業去向及影響其去向選擇的相關因素進行研究，探索中外合作辦學模式下大學生畢業去向的規律。

[關鍵詞]中外合作；大學生；就業

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650247

就業問題一直以來都是我國高校大學生面臨的最重要問題，從社會層面而言，對高素質人才的要求已經越來越全面化和普及化，隨著大眾文化水平的提高，大學生的就業也越發艱難。這一問題的實質不在于工作崗位的增加速度無法滿足大學生數量上的增長，而在于我國第二產業逐漸飽和，無法有效提供就業崗位；第三產業的發展速度相對仍然較為緩慢，能夠提供的高質量崗位有限。在這種情況下，學生從自身的角度出發，不愿投入第一產業的相關崗位，最終導致了大學生總體的就業難現象。大學是開啟人生的鑰匙，是步入社會前適應不同工作崗位的過渡性平臺，了解大學生畢業后去向的選擇以及影響其去向的因素，無論是對大學生自身還是對育人者而言都有著積極的意義。[1]中外合作辦學模式下大學生畢業去向有著其獨特性，由此也呈現出了其不同于一般大學生的相關特點。要探索這種規律，就要先了解影響其畢業去向選擇的相關因素。

1影響中外合作辦學模式下大學生畢業去向選擇的相關因素

中外合作辦學模式下，學生最終要面臨出國申研、國內考研或者直接就業集中選擇，總體來說，性別因素、社會與家庭的認同度因素、家庭的經濟條件因素、學校開設課程與學生理想職業的契合度、學生的自我定位等因素會對學生的畢業去向造成較為直接的影響。

11性別因素

男性和女性所擅長從事的職業有所不同，這導致女大學生一般尋找偏文科的工作，即使她們在校時學習的是理工類專業，很多女大學生在選擇工作或者考研時，也希望能夠偏向文科類。而男大學生的就業面相對來說更廣闊，他們一般會從事和所學專業有所關聯的行業。值得一提的是，在中外合作辦學模式下，更多的男生選擇出國讀研或就業，而女生則更多選擇國內考研或就業。

12社會與家庭的認同因素

來自社會與家庭的導向會極大地影響學生的最終選擇，當以1000名學生為單位進行調查他們選擇職業的最重要依據時，62%的同學表示會考慮家人的看法；21%的同學表示家人尊重自己的意見，自己的選擇則主要根據老師、學長或相關機構的推薦以及社會的認可度；10%的同學表示隨大溜，到時候再考慮；4%的同學表示完全根據家人的安排。3%的同學完全根據自己的喜好做出選擇。不難看出，社會和家庭的認可度基本主導了學生的畢業去向選擇。

13家庭的經濟條件因素

由于不同家庭的經濟條件不同，學生會由此做出不同的選擇。一般來說，家庭較為困難的學生會更多選擇盡早就業。而在中外合作辦學模式下，經濟相對較為困難的學生會選擇國內就業或考研，而經濟沒有負擔的學生則以申請國外研究生為主。家庭經濟情況較好的學生若選擇就業，則一般選擇的起點較高，而經濟情況較差的同學相對要求會較低。

14學校開設課程與學生理想職業的契合度因素

當學校開設的課程與學生理想職業契合時，選擇直接就業的學生數量會明顯上升，而當課程與理想職業不符時，更多的學生會選擇考研或者申請國外研究生，通過改變專業的形式，進行自己的畢業去向選擇。值得一提的是，當課程的實用性不強時，很多的同學會放棄直接就業和國外申研，而是選擇國內考研的形式暫時逃避就業壓力，希望通過提高學歷層次擴展自己的就業面。

15學生的自我定位因素

很多的大學生會對自己有一個大致的定位，從而在大學四年中不斷確定和修正自己的未來發展方向。但大多數同學的基本方向一般不會發生重大變化，在中外合作辦學模式下，學生在初期形成明確目標后，80%以上都會按照最初的自我定位，進行畢業去向的選擇。

2中外合作辦學模式下大學生的畢業去向

在多種因素的影響下，中外合作辦學模式下的大學生會做出各種不同的選擇，但是從整體上來看，無外乎三種去向：申請國外研究生、國內讀研或者直接就業。

在合作模式下，成績較好的同學一般更多地會選擇申請國外研究生，這是由于相較國內考研的難度而言，申請國外研究生的難度更低一些，把握性也更大一些。對于績點足夠，有可能申請到知名國外高校的學生而言，申請國外研究生無疑是更好的選擇。同時，還有部分同學對就業的起點要求較高，本科或者國內讀研的起點無法幫助他們找到符合他們意向的第一份工作，所以他們最終也選擇了申請國外研究生。

成績相對而言較為一般的同學，則更多地選擇國內考研或者找工作。這并不意味著國內考研相對容易，而是學生對其性價比做出了比較。出國讀研往往意味著兩年左右的開銷，兩年以上的國外讀研在不獲得獎學金的前提下，是一筆巨大的開支，而對于成績一般的同學而言，他們無法申請到非常著名的學校，這樣當他們回國后，還是面臨找到不好工作的窘境，國外的學歷沒有提供給他們幫助，反而令他們在經濟上犧牲了很多。故此，很多學生在全面思考后，寧愿嘗試在國內考研，用更低的經濟上的付出來換取起點的提升。他們之中有一些對自己的學習能力比較不自信的，則選擇直接就業。

但是也有少數學生，既不具備申請國外研究生的能力，也無法成功考取國內研究生，甚至沒有直接就業的意向。在這個群體中，有部分是直接繼承父母的工作，還有部分沒有明顯的意向，暫時觀望的。

這些不同的畢業去向，是由各種因素影響決定的，要確實提高他們的就業幾率，則需要提高他們的就業能力。

3中外合作辦學模式下大學生的就業能力提升

Mec Clelland 在 1973 年對以往的智力和能力傾向測驗進行了批評，指出“學校成績不能預測職業成功或生活中的其他重要成就”，提出應該用勝任特征研究來代替智力和能力傾向測試，并認為績效優秀者是依靠某些特定的知識、技能和行為來取得出色業績的。[2]學生的就業能力和他們的成績并不能簡單地畫上等號。國內學者金宏偉等提出學生就業能力主要由學習能力、價值觀、核心競爭力和自我管理能力四個部分構成。[3]

學習能力是學生就業能力十分重要的一部分，但相對來說，它更多地在學生選擇升學的時候起到決定性作用，對于畢業去向選擇申請國外研究生和國內考研的學生來說，學習能力是他們最需要加強的環節。若學習能力不足，那么相對的畢業去向選擇范圍就會顯得狹窄。價值觀則在學生的整個畢業去向選擇中起到導向作用，不正確的價值觀會極大地影響學生的就業成功率。有的學生選擇了升學，但最終畢業后卻依舊找不到合適的工作，這就是價值觀出現了問題，沒有做出最適合自己的選擇。核心競爭力則包括學生掌握的核心技能和處理事務的能力，這是衡量他們整理工作能力的重要指標，核心競爭力過低會導致即使擁有高文憑，甚至找到了較好工作，也會在后期逐漸被淘汰。

自我管理能力則影響到學生的持續發展，只有擁有較好自我管理能力的學生，才能保證其他能力的提高。自我管理能力也決定了他們在工作中所能達到的高度。在中外合作辦學模式下，大學生必須提高上述能力，才能持續全面的發展。

參考文獻：

[1]白娟，王京芳大學生畢業去向選擇的調查[J].大學教育，2014（11）：107-109

[2]Mec Clelland DCTesting for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Psychologist，1973（1）

[3]金宏偉，李常香，杜才平論大學生就業能力的結構及與社會需求的差異[J].黑龍江高教研究，2013（4）

[基金項目]本文系2016年度高校哲學社會科學研究項目“當前國際形勢下中外合作辦學的學生工作體系性研究”項目成果（項目編號：2016SJB710022）。

[作者簡介]趙珂（1987—），男，安徽蕪湖人，碩士，南京郵電大學海外教育學院助教。研究方向：教育管理，心理學。